張 蕾，董恩國，何?？?/p>

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)汽車與交通學(xué)院，天津 300222）

自1999年國家擴(kuò)大了高等教育的招生規(guī)模后，我國高等教育規(guī)模一直位居世界第一[1]。但是，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，一些高校辦學(xué)定位失去了特色，學(xué)生的技術(shù)水平明顯下降。對此，2014年5月教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上指出，在我國現(xiàn)有的1 000多所新建本科院校中將有600多所高校向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)變[2]。一些研究者將此稱為高等教育領(lǐng)域一場革命性調(diào)整與變革。目前全國應(yīng)用型本科院校占本科院校的78.59%，可見應(yīng)用型本科院校已經(jīng)占據(jù)我國高等教育的大半江山[3]。我國對應(yīng)用型本科教育的重視使得國家加大了對應(yīng)用型高校師資力量的投入，并且對教師的專業(yè)能力水平有了更高的要求。本文對應(yīng)用型本科院校教師應(yīng)具備的專業(yè)能力進(jìn)行探討。

1 應(yīng)用型本科院校定位

1.1 應(yīng)用型本科院校生源

我國應(yīng)用型本科院校的生源主要包括以下幾種：通過高考進(jìn)入應(yīng)用型本科院校的普通考生；通過高考進(jìn)入應(yīng)用型本科院校的特長類考生（包括藝術(shù)特長生和體育特長生）；通過專升本考試進(jìn)入應(yīng)用型本科院校的專科應(yīng)屆畢業(yè)生；通過成人高等學(xué)校全國統(tǒng)一考試進(jìn)入應(yīng)用型本科院校的社會人士；通過“3+4”聯(lián)合辦學(xué)或者是高校特招的技校生。在這些生源中，?？茖W(xué)生的理論基礎(chǔ)比較薄弱，但由于有?？破陂g的技能實(shí)踐課程積累，具備了更強(qiáng)的動手實(shí)踐能力；社會人士，這類學(xué)生已經(jīng)走上工作崗位，有一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但是在文化知識和專業(yè)技能上還需要進(jìn)一步提升；來自于“3+4”的技校生源，這類學(xué)生的理論基礎(chǔ)比較薄弱，但在技校學(xué)習(xí)期間積累了一定的專業(yè)知識，具備一定的動手實(shí)踐能力。

1.2 應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位

應(yīng)用型本科院校與研究型、教學(xué)型高校在人才培養(yǎng)方面存在很大的區(qū)別[4]，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社區(qū)、企業(yè)和地方培養(yǎng)有較強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)思維能力、能夠解決實(shí)際生產(chǎn)中存在的問題的高技術(shù)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科院校教育強(qiáng)調(diào)學(xué)與用的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)新理論、新技術(shù)在生產(chǎn)和生活中被廣泛應(yīng)用。根據(jù)我國應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，應(yīng)用型本科院校必須注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通用基礎(chǔ)教育和專業(yè)技能教育相結(jié)合，體現(xiàn)通用性和技術(shù)性。

1.3 應(yīng)用型本科院校學(xué)生應(yīng)具備的能力

在通識基礎(chǔ)教育方面，要求學(xué)生要有扎實(shí)、牢固的基礎(chǔ)知識，有一定的人文素質(zhì)，這是對本科層次學(xué)生的基本要求，也是獲得專業(yè)技能的前提條件。但是，對于應(yīng)用型本科院校學(xué)生在通識基礎(chǔ)教育方面的培養(yǎng)目標(biāo)低于研究型本科院校[5]。

在專業(yè)技能教育方面，要求學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域具備全面的、系統(tǒng)的、專業(yè)的理論知識體系以及與專業(yè)相關(guān)的其他知識，并且具備一定的技能實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。應(yīng)用型本科院校相比于研究型本科院校更重視應(yīng)用，即能夠?qū)⒗碚撋系目茖W(xué)知識應(yīng)用到工程實(shí)踐中。

在國際交流能力方面，要求學(xué)生具備一定的外語交流能力以及了解專業(yè)領(lǐng)域國際動向的能力。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識方面，要求學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。目前，我國越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，舉辦多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、全國大學(xué)生科技創(chuàng)新比賽、高校創(chuàng)客空間等，極大地增強(qiáng)了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

2 應(yīng)用型本科院校發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 國外應(yīng)用型本科院校發(fā)展現(xiàn)狀

國外一般以法律的形式規(guī)定應(yīng)用型高校教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，要求教師不僅要接受過專門的高等教育，具有相應(yīng)的專業(yè)理論知識，而且還要接受相應(yīng)的技術(shù)訓(xùn)練，具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作技能，同時(shí)還要具有一定的專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力和教學(xué)能力[6]。

美國應(yīng)用型大學(xué)教育的改革方向：一是優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)清經(jīng)濟(jì)全球化對工程人才的需求，并且以此來制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，探求創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式方法。二是調(diào)整課程設(shè)置和課程安排，將工程教育與人文教育相結(jié)合，擴(kuò)展工程教育的廣度、寬度和深度，發(fā)展綜合型工程教育，吸引更多人才。三是倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，開展合作學(xué)習(xí)以及非同步學(xué)習(xí)，主要針對計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)。四是將教育理念從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。美國應(yīng)用型大學(xué)對教師任職資格要求較高，必須為大學(xué)本科及以上學(xué)歷，且需通過教育學(xué)院和實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)培訓(xùn)。另外，美國多數(shù)州政府規(guī)定，應(yīng)用型大學(xué)教師除具備一定的學(xué)歷學(xué)位外，必須具有相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域1～2年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，社區(qū)學(xué)院的教師必須具有3年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。在工業(yè)化初期，美國的工程教育是為了滿足其軍事及社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，將應(yīng)用型工程師作為培養(yǎng)重點(diǎn)，在工業(yè)化后期工程教育其課程體系實(shí)現(xiàn)了多樣化，大力建設(shè)研究型大學(xué)，逐步創(chuàng)新引領(lǐng)全球化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的工程實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才[7]。

歐洲的高校教育與美國類似，同樣也分為理論型和應(yīng)用型，不過隨著基礎(chǔ)研究越來越深入，工程教育越來越偏向應(yīng)用型教育發(fā)展。如今，歐洲已經(jīng)普遍建立了模塊化的教學(xué)模式，不同主題模塊的教學(xué)內(nèi)容可以培養(yǎng)不同方向領(lǐng)域的學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)科方向上的選擇更加豐富。不僅如此，歐洲的工程教育課程也轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撜n程與實(shí)踐課程一體化，這項(xiàng)改革成效最明顯的國家是德國，一體化教育不僅要注重理論知識的學(xué)習(xí)，而且還要注重實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)，考核方式由學(xué)校和行業(yè)共同完成[8]。除此之外，歐洲應(yīng)用型教育發(fā)展的重要途徑之一就是產(chǎn)學(xué)研合作，這樣不僅能將基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究與發(fā)展研究結(jié)合起來，而且還能為高校的科研發(fā)展提供方向。

德國應(yīng)用科技大學(xué)的師資主要由教授、教學(xué)專業(yè)人員和兼職教師組成。三類人員均要求具備大學(xué)任教資格，學(xué)術(shù)助理要求具有博士學(xué)位，任期不超過6年；理論課兼職教師必須大學(xué)畢業(yè)，且接受過一定的專業(yè)教育與師范訓(xùn)練，掌握教育理論；實(shí)踐教學(xué)兼職教師必須為相關(guān)專業(yè)學(xué)校畢業(yè)，具有2年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還須具有相關(guān)證書；教授的聘任條件不僅要求有博士學(xué)位，具備扎實(shí)的理論及學(xué)術(shù)研究能力，通常還要求在科學(xué)知識、方法應(yīng)用等方面具有至少5年的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中至少有3年在高校以外領(lǐng)域工作的經(jīng)驗(yàn)，并做出突出的貢獻(xiàn)[9]。

2.2 我國應(yīng)用型本科院校發(fā)展

近年來，我國應(yīng)用型本科院校發(fā)展取得了一些成績。在教育部的指導(dǎo)下，以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為辦學(xué)定位的地方本科院校發(fā)起并成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟。截止到2018年6月，已有172所高校加入了該聯(lián)盟。

目前，我國的應(yīng)用型高校大多由教學(xué)型高校轉(zhuǎn)變而來，對教師的要求仍過多地強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)能力和科學(xué)研究能力，對教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏經(jīng)驗(yàn)[10]。很多應(yīng)用型高校辦學(xué)觀念及定位尚不清晰。另外，我國應(yīng)用型高校教師的來源多為應(yīng)屆碩士、博士，并且多來源于研究型高校，他們很少接觸基層生產(chǎn)實(shí)踐，有些甚至根本無基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此制約了我國應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

同時(shí)，我國應(yīng)用型本科院校教育也存在一些問題。首先是教學(xué)體系不成熟，教學(xué)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)模式單一，導(dǎo)致畢業(yè)生難以對口輸出，教育產(chǎn)出和實(shí)際成效不高。其次是教學(xué)中缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課程脫離實(shí)際，課堂脫離工作環(huán)節(jié)，工程教育教師的授課方式更看重掌握理論知識的程度，依靠教材進(jìn)行授課，教學(xué)和考試環(huán)節(jié)主要圍繞教材進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。最后是教師欠缺對學(xué)生的引導(dǎo)，僅僅是教師講什么，學(xué)生記什么，這樣嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維，也降低了學(xué)生的自學(xué)能力。

3 我國應(yīng)用型本科院校教師應(yīng)具有的專業(yè)能力及存在的問題

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有廣泛的專業(yè)理論知識、嫻熟的工程應(yīng)用能力，而且還要有一定的國際交流能力。應(yīng)用型本科院校教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)是高校為滿足應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)而對其提出的能力要求。因此，應(yīng)用型本科院校的教師應(yīng)具備從事教學(xué)相關(guān)的教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力、國際交流能力、科研創(chuàng)新能力等。教學(xué)能力是指教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)基本技能、教育教學(xué)研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)評價(jià)能力等；工程實(shí)踐能力是指指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐，頂崗工作，將計(jì)劃、方案付諸實(shí)施，將圖紙、設(shè)計(jì)變成實(shí)物的能力以及技術(shù)改造、產(chǎn)品開發(fā)的能力；國際交流能力主要包括教師注重用多視角審視中西方文化價(jià)值觀差異的能力，國際活動能力，尤其是國際交往能力；其他能力主要包括科研創(chuàng)新能力、組織管理能力和社會服務(wù)能力等。

3.1 教學(xué)能力

（1）專業(yè)基礎(chǔ)知識

對于應(yīng)用型院校的教師來說，牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識是能夠進(jìn)行教學(xué)工作的基本條件，也是作為一名專業(yè)教師的基本素質(zhì)。一般來說，專業(yè)基礎(chǔ)知識是在教師正式步入教學(xué)崗位之前，在校學(xué)習(xí)階段就應(yīng)具備的能力。按我國的人才培養(yǎng)模式和對教師崗位的要求，應(yīng)用型本科院校一般要求教師具備博士學(xué)歷，所以絕大多數(shù)教師都具備過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識。同時(shí)，對于應(yīng)用型本科院校，院校管理者對教師做出聘任、考核、獎勵、提升時(shí)，也都會對教師的專業(yè)知識進(jìn)行考察。因此，絕大部分應(yīng)用型高校教師均具備與其教學(xué)任務(wù)相匹配的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

（2）應(yīng)用研究能力

應(yīng)用型本科院校是相對于研究型院校而言的，它的重點(diǎn)在于“應(yīng)用”二字，需要學(xué)校培養(yǎng)出具有較高社會適應(yīng)能力和社會競爭能力的應(yīng)用型人才。而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會對人才的需求日新月異，所以需要教師能夠?qū)崟r(shí)更新專業(yè)領(lǐng)域方面的知識儲備以及具備一定的應(yīng)用研究能力。應(yīng)用研究能力一般是在教師入職后逐漸培養(yǎng)起來的。一些教齡較短的年輕教師應(yīng)用研究能力明顯不足。調(diào)查表明，多數(shù)年輕教師撰寫科研、教研論文是出于評職稱的需要，有些年輕教師沒有充分認(rèn)識到應(yīng)用研究和教學(xué)研究的重要性，因此，教師的應(yīng)用研究能力也就難以得到提高。

（3）師范技能

師范技能是每一名教師最重要的教學(xué)能力。無論專業(yè)知識多么淵博，研究能力多么出眾，如果沒有合格的師范技能，就不能很好地將知識傳遞給學(xué)生，就不是一名合格的教師。因此，應(yīng)用型本科院校在招聘教師時(shí)，也應(yīng)對教師的師范技能進(jìn)行考量。一般情況下，只有師范類本科院校會開設(shè)學(xué)科教學(xué)法、教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等師范專業(yè)課程以及舉辦師范技能大賽、講課比賽等活動。但是，書本上學(xué)到的師范技能終究是理論知識，只有在教學(xué)活動中才能得到真正鍛煉，教師的師范技能才能得到提高。絕大多數(shù)教師表示，師范技能的形成主要是在從事教學(xué)工作后，而不是在學(xué)校讀書時(shí)。教學(xué)理念、教學(xué)方法也要結(jié)合教學(xué)對象的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一些年輕教師對教學(xué)對象的了解不夠深入，對課堂的把握能力不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致“教師一肚子知識倒不出”的現(xiàn)象。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，雖然年輕教師不如教齡長的教師豐富，但年輕教師在多媒體信息化教學(xué)上有自己的優(yōu)勢。隨著信息化的發(fā)展，教學(xué)手段多樣化，也要求教師具備信息化教學(xué)的能力?？傊?，隨著國家對教育事業(yè)投入的不斷加大以及對教師行業(yè)規(guī)范化的逐步推行，教師的師范技能也應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.2 工程實(shí)踐能力

（1）實(shí)踐操作能力

應(yīng)用型本科院校旨在培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，培養(yǎng)具備一定實(shí)踐操作能力的高素質(zhì)人才。作為一名應(yīng)用型本科院校的教師，如果自身的實(shí)踐能力弱則無法勝任實(shí)踐課程。而目前應(yīng)用型本科院校青年教師工程實(shí)踐意識淡薄，實(shí)踐操作能力普遍不強(qiáng)。究其原因，一方面是由于目前大多數(shù)青年教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受“重理論，輕實(shí)踐”的思想影響，認(rèn)為理論知識更加重要，工程實(shí)踐意識淡薄，導(dǎo)致忽視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)；另一方面是受應(yīng)用型本科院校內(nèi)部政策導(dǎo)向和考核機(jī)制的影響，很多院校在教師績效考核時(shí)，比較注重科研成果對教師職稱的評定，更注重論文的發(fā)表數(shù)量，從而導(dǎo)致教師不重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和提升。

（2）工程教學(xué)能力

應(yīng)用型本科院校的教師除了應(yīng)具備一定的實(shí)踐操作能力外，工程教學(xué)能力的鍛煉和提升也是必不可少的。培養(yǎng)應(yīng)用型人才核心環(huán)節(jié)包括實(shí)踐教學(xué)，這也就意味著對應(yīng)用型本科院校教師的工程教學(xué)能力有著更高的要求。然而，在應(yīng)用型本科院校，教師的工程教學(xué)能力存在著難以提升的問題。據(jù)調(diào)查，由于教學(xué)資源短缺、教學(xué)條件不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備有限、課時(shí)不多等問題，應(yīng)用型本科院校教師在校學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段往往缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而在日常的教學(xué)工作中，又將重點(diǎn)放在學(xué)科理論知識的講授，對提高工程實(shí)踐能力做得少之又少，教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的機(jī)會也相對較少。

3.3 國際交流能力

（1）外語交流能力

在全球化、國際化高度發(fā)展的今天，與國際教育接軌已成為眾多應(yīng)用型本科院校發(fā)展的大趨勢。在應(yīng)用技術(shù)和工程教育方面，歐美發(fā)達(dá)國家相比我國發(fā)展較早，并取得了先進(jìn)性成果。我國應(yīng)用型本科院校有許多需要向歐美發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)之處，因此一個(gè)全面發(fā)展的應(yīng)用型本科院校的教師除了有教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力外，還應(yīng)具備一定的國際交流能力。對應(yīng)用型院校教師來說，要能看懂外國文獻(xiàn)，要有一定的專業(yè)詞匯量，要能用外語進(jìn)行論文的撰寫，還應(yīng)具備一定的口語交流能力。在我國的教育模式中，大多數(shù)研究生招生考試會考核英語筆試和口試能力，這也對應(yīng)用型本科院校的教師具備一定的外語交流能力提供了保障[11]。

（2）國際動態(tài)把握

除了外語交流能力，應(yīng)用型本科院校教師還應(yīng)對其專業(yè)領(lǐng)域的國際動態(tài)具有一定的敏感度。隨著教育事業(yè)國際化的發(fā)展，我國應(yīng)用型本科院校國際交流頻率和深度日益加強(qiáng)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目逐漸增多，國際交流學(xué)生遍布校園，這也越來越需要具有國際化水平的教師隊(duì)伍[12]。教師只有了解國際上專業(yè)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，才能實(shí)時(shí)更新專業(yè)知識，拓寬知識面。但是，由于應(yīng)用型本科院校教師在校學(xué)習(xí)階段以及入職培訓(xùn)階段都更多的將重心放在專業(yè)知識上，而對國際動態(tài)把握不夠。

3.4 其他能力

（1）科研創(chuàng)新能力

科研創(chuàng)新能力是指教師在其專業(yè)領(lǐng)域具備發(fā)明、創(chuàng)新的能力。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要不斷地去探索，去發(fā)現(xiàn)，所以應(yīng)用型本科院校教師要善于對比其他高校的教學(xué)理念，總結(jié)規(guī)律，完善自身的教育理論。調(diào)查結(jié)果表明，目前我國應(yīng)用型院校教師在科研創(chuàng)新方面存在投入時(shí)間和精力有限、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)步伐緩慢、科研管理力量不足、科研成果數(shù)量有限等問題。

（2）組織管理能力

組織管理能力是指組織和管理班集體，對學(xué)生和班級日常工作進(jìn)行組織管理的能力，包括管理班級或工程研究隊(duì)伍的經(jīng)驗(yàn)，參加學(xué)校管理活動和組織集體活動的經(jīng)歷等。目前我國應(yīng)用型本科院校教師在組織管理能力方面表現(xiàn)良好，大多數(shù)教師經(jīng)過培訓(xùn)和鍛煉均能較好地管理班集體。

（3）社會服務(wù)能力

社會服務(wù)能力是指教師在學(xué)校以外的環(huán)境中服務(wù)社會，滿足社會需求，進(jìn)行社會活動的能力。作為應(yīng)用型本科院校教師，在工作之外，還應(yīng)具備利用專業(yè)知識為社會服務(wù)的能力，但目前這方面能力被許多教師所忽視。

4 教師專業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)

我國應(yīng)用型本科教育具有專業(yè)化、多樣化、國際化的發(fā)展特點(diǎn)。專業(yè)化是強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)專業(yè)化人才。多樣化是發(fā)展多種人才培養(yǎng)模式，在不同方面進(jìn)行專攻研究，注重教育產(chǎn)出和實(shí)際成效[13]。國際化是加速教育國際化進(jìn)程，用國際視野去看待應(yīng)用型本科教育[14]。所以，對于應(yīng)用型本科院校的教師而言，除自身專業(yè)知識水平過硬外，還應(yīng)具備先進(jìn)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)自身國際交流能力、社會服務(wù)能力等。

依照應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，對其教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。應(yīng)用型本科院校的教師不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，具備教授專業(yè)技術(shù)的教學(xué)能力，并且需掌握先進(jìn)的技術(shù)，有指導(dǎo)工程實(shí)踐的能力以及國際交流能力。針對應(yīng)用型本科院校對教師專業(yè)能力的要求，制定相應(yīng)的專業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)，如表1所示。

表1 應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)

從表1可知，評價(jià)應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)能力的指標(biāo)包括三級：一級指標(biāo)包括教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力、國際交流能力和其他能力共4項(xiàng)；二級指標(biāo)包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、應(yīng)用研究能力等10項(xiàng)；三級指標(biāo)包括學(xué)歷學(xué)位、創(chuàng)新項(xiàng)目成果等26項(xiàng)，這些指標(biāo)基本涵蓋了應(yīng)用型本科院校教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。

5 結(jié)語

應(yīng)用型本科院校教師應(yīng)具備過硬的專業(yè)能力，在教學(xué)能力方面，應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和師范技能；在工程實(shí)踐能力方面，應(yīng)具有實(shí)踐操作能力和工程教學(xué)能力；在國際交流能力方面，應(yīng)具備一定的外語交流能力和國際視野。只有建設(shè)出一支具備較高專業(yè)基礎(chǔ)知識、應(yīng)用研究能力、師范技能、實(shí)踐操作能力等專業(yè)能力的師資隊(duì)伍，才能保證我國應(yīng)用型本科院校的健康可持續(xù)發(fā)展。