筍福鑫

(天津市北辰區(qū)辰昌路小學(xué) 天津300400)

2017版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)每一位公民的科學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求；小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！被谶@一目標(biāo)，教師在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)立足于有效融合理念，在課堂上采用信息化技術(shù)和小學(xué)科學(xué)的融合策略，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多方面的科學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的科學(xué)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，組織學(xué)生積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)。本文將簡(jiǎn)單分析有效融合的內(nèi)涵，舉例論述信息化技術(shù)和小學(xué)科學(xué)的融合策略及融合方式。

1 有效融合的內(nèi)涵分析

有效融合主要是融合生活中的科學(xué)知識(shí)，延伸小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)空間，補(bǔ)充更多的科學(xué)知識(shí)。課本中的部分知識(shí)體系較為抽象，小學(xué)生不易懂，教師可以借助信息技術(shù)，對(duì)接教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)和小學(xué)科學(xué)的有效融合，讓學(xué)生“走近科學(xué)”，深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，更加直觀地了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷提高小學(xué)生的科學(xué)文化修養(yǎng)。例如在講解低年級(jí)生命科學(xué)這一領(lǐng)域時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)讓學(xué)生觀察生活中最常見(jiàn)的動(dòng)植物，和學(xué)生一起總結(jié)動(dòng)植物的特征；對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)诘湍昙?jí)的基礎(chǔ)上總結(jié)動(dòng)植物的生命周期、繁衍特征與生命活動(dòng)；進(jìn)入高年級(jí)教學(xué)階段以后，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知人類(lèi)的生命活動(dòng)，探索如何保持身體健康，分析動(dòng)植物的基本生存條件以及動(dòng)物與植物的關(guān)系。

目前，許多城市都將銀杏樹(shù)作為行道樹(shù)，教師可以將這一現(xiàn)象引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，用信息技術(shù)制作最完善的課件，讓學(xué)生觀察銀杏樹(shù)的體貌特征，了解銀杏樹(shù)的組織結(jié)構(gòu)，并通過(guò)科學(xué)探討的教學(xué)方式告知學(xué)生：銀杏樹(shù)是裸子植物銀杏目唯一的現(xiàn)存種，原產(chǎn)于中國(guó)，被稱(chēng)為“活化石”。銀杏樹(shù)樹(shù)形優(yōu)美，能夠抗真菌、抗蟲(chóng)害和抗寒，它與大多數(shù)裸子植物不同，能夠適應(yīng)城市的不良空氣條件，因此多被用作行道樹(shù)以起到凈化空氣、吸收二氧化碳的作用。銀杏樹(shù)樹(shù)冠呈金字塔形，葉子呈折扇形，堅(jiān)果為銀白色，種仁可以烤食，被認(rèn)為是美食。在秋天，教師可以讓學(xué)生搜集銀杏樹(shù)葉，觀察葉脈組織，用它制作美麗的葉畫(huà)。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)記憶能力，而且有助于提高學(xué)生的城市環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自然責(zé)任與科學(xué)素養(yǎng)。

2 信息化技術(shù)和小學(xué)科學(xué)的融合策略

促進(jìn)信息化技術(shù)和小學(xué)科學(xué)的有效融合，教師應(yīng)基于新課標(biāo)理念，做好指導(dǎo)者和組織者，采用自主探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)設(shè)情境以及研討學(xué)習(xí)等策略全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解，綜合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)信念與基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究精神。

例如在講授五年級(jí)上冊(cè)第三單元《光》第七課《做個(gè)太陽(yáng)能熱水器》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，先用幻燈片為學(xué)生展示日常生活中的太陽(yáng)能熱水器和太陽(yáng)能吸熱板的照片，并讓學(xué)生描述太陽(yáng)能熱水器的外形特征，這樣能夠初步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)；接著，教師可以用課件為學(xué)生呈現(xiàn)太陽(yáng)能熱水器的構(gòu)造圖，讓學(xué)生推測(cè)太陽(yáng)能熱水器所有組成部件的功能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)和科學(xué)推測(cè)能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，提升小學(xué)科學(xué)課堂的互動(dòng)效果；然后，教師可以用課件為學(xué)生清晰地講解太陽(yáng)能熱水器的科學(xué)原理和加熱技術(shù)，并通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧重點(diǎn)知識(shí)，以此鞏固學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)；最后，教師可以將全班學(xué)生分為 4個(gè)自主合作小組，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱水器方案的活動(dòng)，由第1組學(xué)生整理“太陽(yáng)能熱水器的工作原理”，第2組同學(xué)總結(jié)“太陽(yáng)能熱水器的構(gòu)造”，第 3組學(xué)生回答問(wèn)題“如何選擇構(gòu)造材料”，第4組同學(xué)設(shè)計(jì)“太陽(yáng)能熱水器模型”。在課堂上，可以讓 4組同學(xué)用信息技術(shù)展示各自的研究學(xué)習(xí)成果，教師可以對(duì)此進(jìn)行必要的知識(shí)補(bǔ)充，通過(guò)提問(wèn)方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和信息來(lái)源，指導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)方法缺陷，做好本次的研究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。借助圖文并茂、聲情相合的信息課件讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：太陽(yáng)能熱水器運(yùn)用了太陽(yáng)能供暖原理，主要是利用日光加熱建筑物室內(nèi)的水，有被動(dòng)法和主動(dòng)法兩種形式，被動(dòng)供暖法依靠建筑設(shè)計(jì)來(lái)加熱水，建筑物的位置、方向、布局、結(jié)構(gòu)和材料，全可利用來(lái)盡量加強(qiáng)所受日照的加熱效果，吸收一切太陽(yáng)能源來(lái)加熱水。主動(dòng)供暖法是利用機(jī)械方法聚集、儲(chǔ)存和在室內(nèi)分配太陽(yáng)能，在太陽(yáng)能熱水器系統(tǒng)中，太陽(yáng)能吸熱板可以吸收陽(yáng)光，捕獲熱量，太陽(yáng)能集熱器可以集聚熱量對(duì)冷水進(jìn)行加熱，受熱流體會(huì)被送至保溫的貯槽中。

另外，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)宗旨，教師理應(yīng)緊密融合生活元素與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣味的科學(xué)研究課題，如“西瓜蟲(chóng)有耳朵嗎？”“水如何沸騰”等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和查看科學(xué)視頻來(lái)獲取多方面的科學(xué)知識(shí)，在課題總結(jié)活動(dòng)中，教師可以借助信息技術(shù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：西瓜蟲(chóng)也叫作“鼠婦”“潮蟲(chóng)”或“球潮蟲(chóng)”，是等足目的小型陸地甲殼動(dòng)物，長(zhǎng) 18mm，體卵圓形、灰色、背面拱起，有甲胄狀的寬板，一對(duì)肘狀的觸角，延伸至體長(zhǎng)的一半，7對(duì)足。西瓜蟲(chóng)居于潮濕的地方，尤其是石下、潮濕的落葉層和地下室內(nèi)。對(duì)于“水如何沸騰”這一課題，教師可以先讓學(xué)生觀看燒開(kāi)水的整個(gè)流程，并提問(wèn)學(xué)生總結(jié)沸騰的特征，接著用多媒體課件告訴學(xué)生：沸騰是在液體表面和內(nèi)部同時(shí)進(jìn)行的劇烈氣化現(xiàn)象，在沸騰過(guò)程中液體雖然會(huì)不斷吸收熱量，但是沸點(diǎn)溫度不變。然后，教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)展科學(xué)知識(shí)范圍，告知學(xué)生：沸點(diǎn)是在加熱時(shí)液體轉(zhuǎn)變?yōu)闅怏w的溫度，水的沸點(diǎn)為 100℃，而乙醇的沸點(diǎn)為78℃。

3 信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)融合的呈現(xiàn)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)教育研究顯示學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的一種直接體現(xiàn)，也是學(xué)生在相應(yīng)的社會(huì)環(huán)境中，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)際生活等形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展必須具備的一種素養(yǎng)，并在學(xué)生的終身發(fā)展過(guò)程中占據(jù)著無(wú)可取代的位置。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)融合的呈現(xiàn)方式，了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀況，考慮到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性、發(fā)展性、協(xié)同性，并將學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展統(tǒng)籌結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)階式發(fā)展，呈現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)態(tài)度。融合教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)留言板，讓學(xué)生在獲取信息的同時(shí)可以提供信息，以此實(shí)現(xiàn)科學(xué)資源共享，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的需求。

教師在信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)的融合過(guò)程中，應(yīng)把握好兩者之間的關(guān)系，立足于小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)，不能濫用信息技術(shù)；其次，要指導(dǎo)學(xué)生篩選有價(jià)值的信息，在整理科學(xué)信息資源時(shí)做好加工處理，不能直接保存整個(gè)網(wǎng)頁(yè)，在搜集科學(xué)信息資料時(shí)應(yīng)認(rèn)真思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)判斷理論資料的正確與否。另外，教師要注意把握小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)與信息技術(shù)的融合度，做好兩者之間的銜接工作，避免出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象，而且要組織綜合實(shí)力相當(dāng)?shù)淖灾骱献餍〗M，讓學(xué)生形成知識(shí)、興趣、性格以及操作能力的互補(bǔ)，并做好科學(xué)指導(dǎo)性教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，善于自主探究和思考，完善信息調(diào)查、整理與課堂匯報(bào)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜上所述，全面做好小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)該課程的教育目標(biāo)，教師應(yīng)重視對(duì)接教材內(nèi)容，采用自主探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)設(shè)情境以及研討學(xué)習(xí)等策略全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)和小學(xué)科學(xué)的有效融合，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)；采用最佳策略全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，綜合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)信念與基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究精神；結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)融合的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)階式發(fā)展。