張福田

隨著素質(zhì)教育不斷完善發(fā)展，人們的教育意識不斷提升，促使小學語文教學受到更多的重視與關注。小學語文教學由各個知識體系構成，其中最為關鍵的組成要素在于語文閱讀、語文對話以及語文寫作。在小學語文日常教學中，注重寫作能力的培養(yǎng)，有利于幫助學生樹立正確的價值觀念，強化學生的思維意識，使學生的綜合能力水平日益提升，對學生日后的學習與發(fā)展意義影響重大。本文主要以小學高年級語文寫作能力培養(yǎng)及提升，進行以下幾點分析。

一、運用激勵式教學法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

小學高年級學生接觸語文寫作時間較短，同時自身的生活經(jīng)歷與日常積累十分有限，導致其語文寫作能力差強人意。這就需要在日常小學高年級教學中，教師注重自身引導與促進作用的發(fā)揮，運用激勵式教學法，鼓勵學生進行寫作創(chuàng)作，點燃學生的寫作熱情。在日常寫作教學中，教師要注重激勵式教學法的有效運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在激勵與肯定中提升自身的寫作信心，從而使學生的寫作態(tài)度發(fā)生改變，提升學生的寫作水平。另外，在日常寫作練習過程中，針對學生存在的寫作問題，教師對問題提出指正的同時，還要給予一定的鼓勵，避免對學生寫作的信心與興趣造成打擊，讓學生發(fā)揮自己的想象，大膽寫作，提升學生的寫作能力。

例如：小學語文教師在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，教師可以從課文內(nèi)容入手，對學生的寫作思想加以啟迪，讓學生從身邊的小事說起，談一談“有關你的‘精彩極了和‘糟糕透了”，教師要運用激勵式教學法，對學生的想法與意見給予一定的肯定與鼓勵，幫助學生重拾寫作信心，點燃學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生嘗試大膽寫作，并對學生的寫作內(nèi)容給予肯定與贊賞，促進學生寫作綜合能力的提升，為學生的語文寫作奠定堅實的基礎。

二、發(fā)揮引導促進作用，點燃學生的寫作興趣

學習興趣是對學生寫作效果產(chǎn)生影響核心要素，濃厚的學習興趣會為學生帶來促進性作用。因?qū)W生年級較低，學習興趣并不能保持持久、穩(wěn)定的狀態(tài)，同時在固有的語文寫作教學方式影響下，學生的語文寫作興趣逐漸減弱，進一步影響學生的寫作效率。為了實現(xiàn)小學高年級語文寫作能力培養(yǎng)及提升目標，教師可以從學生的興趣愛好入手，發(fā)揮引導促進作用，轉(zhuǎn)變固有的教學思想，遵循學生的主體地位，并包容學生日常的小錯誤，以此促進學生正確學習習慣的養(yǎng)成。另外，在日常教學中，教師要重視學生各種非智力因素的發(fā)展，使學生寫作綜合能力得以提升，感受到語文寫作的樂趣，從“被動式學習”向“主動式學習”過渡，這對于小學高年級寫作能力培養(yǎng)與提升有著重要的影響作用。

三、傳授寫作技巧，積累寫作素材

寫作是不斷積累與資料收集的過程，小學高年級學生缺乏豐富的生活經(jīng)驗，不懂得閱讀積累的方法，從而在語文寫作上存在語言蒼白、內(nèi)容空洞、缺乏新意等問題，不利于小學高年級寫作能力培養(yǎng)及提升目標的實現(xiàn)。這就需要小學語文教師在日常教學中，注重寫作技巧的傳授與寫作素材的積累，立足于教材內(nèi)容，通過教材內(nèi)容，讓學生在潛移默化中掌握寫作技巧，幫助學生養(yǎng)成寫讀書筆記的好習慣，擴大學生的閱讀知識面，提升學生的寫作綜合能力，為學生日后的語文學習奠定堅實基礎。

例如，在講解《詹天佑》這一課時，教師可以從此篇課文描寫詹天佑言行、心理活動等寫作方法出發(fā)，向?qū)W生傳授寫作技巧，并通過重點對比朗讀、詳細朗讀等方式，加強學生對愛國工程師詹天佑事跡的了解，培養(yǎng)學生的愛國意識，讓學生結(jié)合此篇課文內(nèi)容，進行寫作素材的積累，課后寫讀書筆記，強化學生對課文內(nèi)容理解的同時，還能提升學生的知識涵養(yǎng)，從而實現(xiàn)小學高年級語文寫作能力的培養(yǎng)與提升，促進學生綜合發(fā)展。

綜上所述，小學語文教師應該意識到高年級寫作能力培養(yǎng)的必要性，更新自身的教學觀念，運用新穎的教學方式，點燃學生的寫作熱情，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，并傳授相應的寫作技巧，從而實現(xiàn)小學高年級語文寫作能力的培養(yǎng)與提升，滿足小學語文教學預期目標，促進學生全面發(fā)展。