王倩

從多元智能理論中汲取精華，“用多元智能來教”，在教學過程中積極采用多種教學方法，發(fā)展學生的多元智能，才能真正提高高中學生的作文水平。

一、高中作文教學中的“角色游戲”

相比直接的視覺或者觸覺，在運動中所進行的思維能夠產(chǎn)生直觀、真實且活靈活現(xiàn)的感覺。將多元智能理論中的身體-運動智能中的“角色游戲”應用到高中作文教學課堂中，可以幫助學生提高寫作水平。如將“角色游戲”應用于故事型題材為主的材料作文中。

材料作文一：

一位專門從事蝴蝶研究的生物學家在研究蝴蝶從蛹繭中掙脫出來的過程時，發(fā)現(xiàn)其艱難程度令人憐憫。他的妻子實在不忍看到蝴蝶出蛹的艱辛，就用手術(shù)刀在蛹繭上輕輕劃了幾道。當她看到蝴蝶輕松從蛹繭中出來時，欣慰地笑了。可是，不久他們就發(fā)現(xiàn)，經(jīng)“幫助”的蝴蝶身體特別肥大，翅膀特別小，根本飛不起來。

材料作文二：

獵手追捕一只鹿，需要跨過一條結(jié)冰的河流，但他不知道冰面能否承受他的重量，于是他小心翼翼地在冰面上爬行。當爬到一半時，他的想象力開始空前活躍起來，他似乎聽到冰面裂開的聲音，他的心在驚恐緊張中怦怦地跳個不停。于是獵手趴在冰面上瑟瑟發(fā)抖，進退兩難。就在這時，獵手看到，一個農(nóng)夫駕著一輛滿載貨物的馬車，正悠然地駛過冰面。當農(nóng)夫看到匍匐在冰面上、滿臉驚恐的獵手時，以為遇到了一個受到驚嚇的瘋子。

這種故事型材料作文，教師可以很容易地設(shè)計“角色游戲”。

材料作文一中，學生可以分角色飾演生物學家、生物學家的妻子、在蛹繭中掙扎的蝴蝶一號、被“救出”的蝴蝶二號。

材料二中，學生可以分角色飾演追逐鹿的獵手一號、在冰面上爬行的獵手二號、趴在冰面上瑟瑟發(fā)抖的獵手三號、農(nóng)夫。

教師要指導學生認真揣摩人物的性格和心理特征，表情和動作都要表現(xiàn)到位。這樣，“表演者”身在其中，“觀看者”也能設(shè)身處地，對材料有一個通過身體-動覺上的更加直觀形象的外在體驗和內(nèi)心揣度，在作文審題中更加能夠抓住核心論點、找出創(chuàng)新論點;在作文素材的積累中更能力透角色核心，抓住關(guān)鍵點。

二、作文教學“角色游戲”的應用方法

與正式的戲劇表演不同的是，“角色游戲”的參演過程比最終結(jié)果更加重要?！敖巧螒颉笔窃谡Z言基礎(chǔ)上添加了動作，是向他人傳授信息，也是學生發(fā)展人際交流、自知自省和解決問題能力的有效方法。

“角色游戲”主要有三個步驟：計劃、排練和演出、評估。

第一步：計劃。1.教師確定教學目標，給學生準備好“角色游戲”;2.概述“角色游戲”，對相關(guān)問題事項進行準確界定;3.劃分表演小組，編寫腳本、記憶臺詞。

第二步：排練和演出。1.排練，不參加演出學生給予支持和建設(shè)性的評價;2.確定演出時間和地點;3.演出過程中，教師可以介入指導，允許調(diào)整后重新開始。

第三步：評估。1.參演學生講述自己的體驗;2.觀眾提出建設(shè)性意見;3.教師針對性評估。

總而言之，身體-運動智能能夠最大限度地調(diào)動學生寫作的積極性，教師也能在指導中有效發(fā)揮自己的文學專業(yè)素養(yǎng)，可謂雙贏。