肖 揚(yáng)

(大連大學(xué)，遼寧 大連 116000)

家庭是教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，日本《教育改革國民會(huì)議報(bào)告》(2000年)指出：“如果教育是一條奔流不息的長河，家庭教育可能就是這條長河中第一滴清純的水”，可見日本對(duì)家庭教育是十分重視的，深入分析日本家庭教育價(jià)值取向特征下的社會(huì)背景因素，從中獲得相關(guān)的啟示和經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)我國家庭教育的深入發(fā)展提出合理有效的建議。

一、日本家庭教育的價(jià)值取向特征

家庭教育價(jià)值取向是指父母對(duì)于教育子女價(jià)值的認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向，以及父母在此基礎(chǔ)上所采取的教育行為。

在所有日本家庭教育價(jià)值取向的調(diào)查研究中，2005年日本女性學(xué)習(xí)財(cái)團(tuán)實(shí)施的“家庭教育的國際比較調(diào)查”結(jié)果最具有代表性，其調(diào)查結(jié)果大致可以概括為以下三點(diǎn)

(一)輕功利重教養(yǎng)

研究結(jié)果顯示，相對(duì)其他國家，日本父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績的期待值是最低的，其比例只有美國和法國的1/5、瑞典的1/4、泰國的1/3和韓國的1/2。比起單方面注重智育和學(xué)習(xí)成績，日本家庭教育可能更注重孩子的全面發(fā)展。

(二)相比起金錢、地位、名譽(yù)，日本家長更希望子女未來能過上幸福的家庭生活

該調(diào)查中有個(gè)問題是：“作為家長你最期待你的孩子具有什么樣的未來”。在六個(gè)選項(xiàng)中，選擇“未來能建立幸福家庭”選項(xiàng)的日本家長，比例高達(dá)83.0%；而選擇“希望孩子出名”、“獲得較高地位”、“獲得較高收入”選項(xiàng)的比例卻分別只有1.0%、1.6%和5.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的低于美國、法國、瑞典、泰國和韓國五個(gè)國家。

(三)他人本位

日本家庭教育十分注重培養(yǎng)孩子的合作精神、不給別人添麻煩、懂禮貌、知禮儀等這樣具有“群體”傾向的教育內(nèi)容，表現(xiàn)出“他人本位”的價(jià)值取向特征。

二、日本家庭教育價(jià)值取向特征下的社會(huì)背景分析

(一)“輕功利重教養(yǎng)”價(jià)值取向特征的社會(huì)背景分析

二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的日本是一個(gè)典型的“學(xué)歷型社會(huì)”，十分重視學(xué)歷的重要性，學(xué)歷是社會(huì)評(píng)判人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，名牌大學(xué)畢業(yè)生更受社會(huì)的認(rèn)可，具有更高的社會(huì)地位和名譽(yù)，能更輕松的得到體面又高薪的工作。因此，二戰(zhàn)后的日本高等教育入學(xué)率不斷提高，在1980年后，高等教育升學(xué)率達(dá)到了70%。但隨著高等教育的逐漸普及，名牌大學(xué)學(xué)歷的價(jià)值開始貶值。據(jù)某調(diào)查研究顯示，日本東京大學(xué)、早稻田大學(xué)等這些一流大學(xué)學(xué)歷，在當(dāng)今日本社會(huì)，價(jià)值度越來越低：僅僅只有名牌大學(xué)學(xué)歷，既不能輕松獲得高薪工作，又不能擁有較高的社會(huì)地位和名譽(yù)，即“單純的學(xué)歷價(jià)值”發(fā)生了暴跌。在此背景下，孩子的學(xué)歷和學(xué)習(xí)成績也逐漸不再是日本家長們最為關(guān)注的點(diǎn)了。

隨著日本經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求也在不斷的提升，僅僅一個(gè)好學(xué)歷已經(jīng)不能滿足國家對(duì)人才的需求，社會(huì)更需要的是具有高創(chuàng)造性、社會(huì)性、良好個(gè)性和人格完善的全方面發(fā)展的綜合性人才，從而日本父母對(duì)于家庭教育更加注重對(duì)孩子的全面培養(yǎng)發(fā)展，而不只是要求孩子擁有高學(xué)歷或者好的學(xué)習(xí)成績。

(二)“相比起金錢、地位、名譽(yù)，日本家長更希望子女未來能過上幸福的家庭生活”價(jià)值取向特征的社會(huì)背景分析

1987年日本兒童人權(quán)聯(lián)絡(luò)委員會(huì)發(fā)表了《1987年兒童人權(quán)宣言》，該宣言強(qiáng)調(diào)兒童是社會(huì)的未來，必須讓兒童擁有一個(gè)充足時(shí)間和空間，以及豐富的文化環(huán)境的童年；強(qiáng)調(diào)要讓兒童擁有幸福的童年，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的幸福國民。主張“打破教育的劃一性、僵硬性和封閉性，實(shí)行個(gè)性化的、道德的教育，培養(yǎng)兒童‘豐富的心靈’”。體現(xiàn)出日本對(duì)于豐富國民心靈、提高國民幸福度、尊重國民個(gè)性的重視，注重培養(yǎng)幸福且高素質(zhì)的國民。此種觀念和追求也逐漸傳遞、積累體現(xiàn)在了家庭教育當(dāng)中。

另外，由于日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，當(dāng)代日本父母普遍從小在物質(zhì)經(jīng)濟(jì)條件上沒有感到非常欠缺和貧困，因此他們對(duì)于物質(zhì)條件的追求并不十分強(qiáng)烈。不似中國許多農(nóng)村父母，由于從小生活十分貧困艱難，對(duì)于孩子的期望難以避免的會(huì)更多的寄托他們小時(shí)候沒能得到和滿足的愿望，希望孩子能夠擁有好的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位。

(三)“他人本位”價(jià)值取向特征的社會(huì)背景分析

從文化角度切入分析，二戰(zhàn)前，日本傳統(tǒng)文化一個(gè)顯著特征就是“集團(tuán)主義”。集團(tuán)主義是指日本人相信集團(tuán)力量巨大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人力量，尤其強(qiáng)調(diào)要求國民要非常忠于自己所屬的集團(tuán)。在集團(tuán)內(nèi)部，強(qiáng)調(diào)和諧、忠誠，但彼此之間的競爭意識(shí)又十分強(qiáng)烈?！凹瘓F(tuán)主義”是日本本土與生俱來的典型文化特征，并深深滲透于教育領(lǐng)域，當(dāng)時(shí)日本教育活動(dòng)的主導(dǎo)思想就是以集團(tuán)主義的教育思想。二戰(zhàn)后，美國控制了日本，給日本傳入了民主、個(gè)性、法制化的思想，并滲透入教育領(lǐng)域，長期以來受集團(tuán)主義控制的教育思想逐漸消退，日本教育開始呈多樣化發(fā)展，教育活動(dòng)也隨之豐富，這個(gè)時(shí)期日本文化受美國影響的特征被稱為“個(gè)性主義”，即尊重人的個(gè)性與性格。

但“集團(tuán)主義”是日本與生俱來、根深蒂固的民族文化特性，集團(tuán)主義的消退并不意味著完全消失。只是隨著社會(huì)的發(fā)展，這種傳統(tǒng)思想在無形中融入了現(xiàn)代日本社會(huì)主流文化思想當(dāng)中。而現(xiàn)代日本社會(huì)追求的是：傳統(tǒng)文化的代表“集團(tuán)主義”和民主化產(chǎn)物的代表“個(gè)性主義”兩者的和諧統(tǒng)一。在兩種完全不同的文化教育的相互融合和制約下，培養(yǎng)出的日本人既愿為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而努力奮斗并與他人良性競爭，又能堅(jiān)貞不移地忠于自己所在集團(tuán)。表現(xiàn)在家庭教育中是：父母既要尊重孩子個(gè)性來教育，又要注重培養(yǎng)孩子的集團(tuán)意識(shí)。因此日本父母尤其注重懂禮儀、社會(huì)規(guī)范意識(shí)、協(xié)調(diào)合作精神等這樣具有“他人本位”價(jià)值取向特征的家庭教育內(nèi)容。

三、啟示及經(jīng)驗(yàn)

(一)政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)家庭教育的重視和研究

在家庭教育方面，我國還有較大的發(fā)展空間，政府對(duì)于家庭教育的重視程度不夠，相關(guān)研究也不多。政府應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，家庭教育的良好發(fā)展是國家整體教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，家庭教育發(fā)展不到位，也不能更好的為社會(huì)其他教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助、奠定基礎(chǔ)。我國政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭教育的重視和研究，真正把家庭教育事業(yè)作為國家整體教育事業(yè)發(fā)展的重要一部分。

(二)持續(xù)推進(jìn)高等教育大眾化發(fā)展，為家庭教育發(fā)展提供良好的“師資隊(duì)伍”和“師資水平”保障

高等教育的廣泛普及對(duì)推動(dòng)家庭教育事業(yè)的發(fā)展具有重大作用：第一，從整體上提升中國父母文化素養(yǎng)，從而更能意識(shí)到家庭教育的重要性；第二，加速“單純學(xué)歷價(jià)值”的貶值，從社會(huì)背景因素上減少父母對(duì)于學(xué)歷、成績的關(guān)注，從社會(huì)需求層面引導(dǎo)父母更多的關(guān)注孩子的全面發(fā)展，從整體上推動(dòng)社會(huì)素質(zhì)教育的發(fā)展。能夠?yàn)榧彝ソ逃聵I(yè)的發(fā)展提供了良好的“師資隊(duì)伍”和“師資水平”保障。

(三)中國需沉住心氣，積極創(chuàng)造家庭教育事業(yè)美好的明天

目前中國也正是一個(gè)典型“學(xué)歷型社會(huì)”：追逐、看重名牌大學(xué)學(xué)歷價(jià)值、父母對(duì)于孩子學(xué)歷的期望十分強(qiáng)烈。名牌大學(xué)的學(xué)歷不僅能夠給家族、父母爭光，也能夠給學(xué)生提供更高的平臺(tái)、資源和社會(huì)地位。

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，我國高等教育在2002年就實(shí)現(xiàn)了高等教育從精英化階段向大眾化階段跨越，高等教育普及化階段預(yù)計(jì)將在2020年前到來。日本社會(huì)隨著高等教育的廣泛普及，名牌大學(xué)學(xué)歷逐漸貶值、暴跌，父母也由單方面注重學(xué)習(xí)成績、學(xué)歷轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅睾⒆尤矫娴呐囵B(yǎng)。由此可知，隨著我國高等教育普及化階段的到來，預(yù)示著我國“學(xué)歷型社會(huì)”的發(fā)展正在逐漸接近尾聲。相信隨著我國高等教育大眾化的不斷發(fā)展，新一代中國父母的綜合素養(yǎng)普遍升高，國家對(duì)家庭教育的重視程度不斷提升，在不久的將來中國家庭教育事業(yè)的發(fā)展將進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代、新階段！