劉姍姍

(東湖生態(tài)旅游風(fēng)景區(qū)華僑城小學(xué)，湖北 武漢 430070)

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是極為重要的，是其教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，小學(xué)階段的學(xué)生在各個(gè)方面都未發(fā)育成熟，他們對(duì)事物具有非常強(qiáng)的好奇心，因此，作為小學(xué)階段的語文教師將學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，制定非?？茖W(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，并有效的創(chuàng)新教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生激發(fā)閱讀的積極性，有效的幫助學(xué)生提升自己的閱讀水平。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式過于刻板，教師在實(shí)際的教學(xué)之中，只是單一的將課文中的大概意思講解給學(xué)生，并帶領(lǐng)學(xué)生將一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行分析，使得教學(xué)方式極具片面性，難以使學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，無法將注意力一直集中于緊隨教師授課的全過程中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以獲得提升。這也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率難以提升的重要原因之一，作為小學(xué)語文教師應(yīng)在這方面加以關(guān)注，盡量能夠?qū)⑵溥M(jìn)行更正。由于教學(xué)方式過于刻板缺乏創(chuàng)新，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中師生之間難以有效的進(jìn)行溝通，僅限于對(duì)所授知識(shí)內(nèi)容的交流。即便是課堂教學(xué)中最常用的問答方式也是極為封閉的，學(xué)生擁有的回答空間極少，學(xué)生對(duì)教師的問題進(jìn)行回答時(shí)只能回答“是”或者“不是”兩種方式，促使學(xué)生的發(fā)揮空間受到阻礙，局限了學(xué)生想象力的發(fā)展。

(二)缺乏充足的教學(xué)資源

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容仍然以教材中的課文作為主要內(nèi)容，而課本中所展現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容往往存在著過于單一、枯燥乏味的弊端，使得有些學(xué)生并不喜歡通過課本來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，缺乏閱讀的興趣，造成學(xué)生不愿意積極地、主動(dòng)地參與到語文閱讀活動(dòng)之中。與此同時(shí)，單純的依靠課本作為小學(xué)閱讀教學(xué)的媒介，也難以使當(dāng)前小學(xué)階段的語文閱讀滿足其閱讀教學(xué)的要求，教師需要對(duì)課外資源加以注重，將其能夠引入到閱讀教學(xué)之中，挖掘其內(nèi)容的精髓，促使學(xué)生能夠拓寬語文閱讀方面的視野，這對(duì)于語文閱讀教學(xué)所需求的效果提升是極為有利的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐及創(chuàng)新策略分析

(一)加強(qiáng)認(rèn)知規(guī)律的利用來推行閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在開展的過程中，需要將原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行充分的了解，以掌握他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、認(rèn)知的規(guī)律以及當(dāng)前階段的閱讀能力，并能夠根據(jù)這些方面來進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，推進(jìn)教學(xué)效果的有效提升。小學(xué)生正處于認(rèn)知的發(fā)展階段，他們?cè)诟行耘c理性等方面的認(rèn)識(shí)都會(huì)隨時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師專注學(xué)生的理性認(rèn)知，來進(jìn)行文章感情點(diǎn)的挖掘，這對(duì)于學(xué)生在文章理解及感悟等方面是非常有利的，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠更加貼合于學(xué)生的實(shí)際生活情況，從而使他們能夠有效的提升閱讀學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使預(yù)期教學(xué)效果能夠得以實(shí)現(xiàn)。以鄂教版語文小學(xué)教材三年級(jí)的《微笑著面對(duì)一切》一課為例，在對(duì)這一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師先將這一課的標(biāo)題以板書的形式寫在黑板上，然后給學(xué)生提出疑問：

1.看了這個(gè)課題，你想知道什么？

2.是誰微笑著面對(duì)一切？

3.為什么能夠微笑著來承受呢？

通過這種提問的方式，讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行閱讀，激發(fā)了他們對(duì)課文閱讀的興趣，他們能夠充分地感受到全文的情感及價(jià)值觀念，充分了解到主人公桑蘭是怎樣面對(duì)困難的，從而加深了對(duì)課文閱讀的印象，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完成的預(yù)期效果。

(二)對(duì)于閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新來促進(jìn)閱讀教學(xué)的深化

為了能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力，在實(shí)施小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師必須要加強(qiáng)學(xué)生在閱讀技能及方式方面的引導(dǎo)，以促進(jìn)他們閱讀能力能夠獲得提升。首先，快速閱讀方式，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是閱讀的高效性，學(xué)生能夠通過快速的閱讀，對(duì)課文內(nèi)容的大意進(jìn)行了解，這種方法不計(jì)較適用于語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的初始階段，能夠幫助學(xué)生屬于文章的整體進(jìn)行感知。其次，目標(biāo)閱讀方式，教師在開始閱讀前設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠有目的性的進(jìn)行，不僅有利于學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，并能夠有效地將問題進(jìn)行解決，從而對(duì)文章內(nèi)容能夠提升理解力。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為小學(xué)語文教師為了能夠使自身的教學(xué)水平及質(zhì)量獲得有效的提升，在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行審視，并尋找出其中存在的一些弊端，并對(duì)其深度地進(jìn)行性剖析，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及能力，進(jìn)行語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的有效提升。