任智慧

(北華大學(xué)，吉林 吉林 132013)

目前許多學(xué)校已經(jīng)加強(qiáng)了對(duì)整本書(shū)閱讀的教學(xué)探索，隨著對(duì)整本書(shū)閱讀的重視程度越來(lái)越高，研究者發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中存在如下常見(jiàn)問(wèn)題：教師在對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，采用的方法不當(dāng)；學(xué)生為了完成閱讀任務(wù)而去閱讀，沒(méi)有進(jìn)行觸動(dòng)心靈的閱讀體驗(yàn)，沒(méi)有完成自己的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)；老師常常想用一個(gè)章節(jié)的精講就讓學(xué)生掌握整本書(shū)的內(nèi)涵，這種急功近利的教學(xué)理念不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)校將大多數(shù)的精力投入到展示課中，卻沒(méi)有給予學(xué)生充分時(shí)間去閱讀自己喜愛(ài)的數(shù)目。以上這些問(wèn)題，可以通過(guò)處理以下四個(gè)關(guān)系進(jìn)行解決。

一、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)系

許多老師一直勤于鉆研各種培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方法，但卻忽視了對(duì)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。興趣，其實(shí)是一種短暫的情緒波動(dòng)，具有瞬時(shí)性，要想通過(guò)延長(zhǎng)它來(lái)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的，瞬時(shí)的興趣很快就會(huì)散去，唯有習(xí)慣才是穩(wěn)定的，才能引領(lǐng)著學(xué)生去維系長(zhǎng)久的活動(dòng)。所以教師要重視對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，只有養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)進(jìn)入自然的閱讀狀態(tài)，在穩(wěn)定的狀態(tài)下對(duì)學(xué)生興趣加以培養(yǎng)才會(huì)更長(zhǎng)久。

二、自主閱讀和教師指導(dǎo)的關(guān)系

理想的閱讀狀態(tài)是一種持續(xù)的、穩(wěn)定的自主性閱讀，教師應(yīng)尊重學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，保證學(xué)生自主的閱讀時(shí)間，幫助他們能夠有效地完成個(gè)性化閱讀，一邊閱讀一邊記錄自己的感悟，而不是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中打斷他們的思路，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行成果展示，將自己一定時(shí)間內(nèi)任務(wù)成果和大家一起分享，同時(shí)也可以和同學(xué)一起討論自己的疑惑。

在保證學(xué)生自主性閱讀的同時(shí)，老師也引導(dǎo)著學(xué)生讀完整本書(shū)，幫助他們解決獨(dú)立閱讀過(guò)程中沒(méi)有解決的問(wèn)題。為了鼓勵(lì)學(xué)生讀完整本書(shū)，老師要盡可能的為學(xué)生制定豐富多彩的閱讀活動(dòng)，這些活動(dòng)和書(shū)中的內(nèi)容緊密相連，需要學(xué)生通讀全書(shū)后才能完成。而活動(dòng)的主要目的是幫助學(xué)生掌握更多的閱讀策略，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲閱讀方法，也能根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容對(duì)閱讀方法進(jìn)行靈活地選擇。不同的閱讀活動(dòng)采用的閱讀方式也不同，有的適合采用瀏覽，有的適合精讀，有的則需要采用略讀，在不同的閱讀篇章之中不知不覺(jué)的掌握應(yīng)用閱讀的策略，通過(guò)靈活地切換閱讀方法，我們可以在每次閱讀中都能有新的發(fā)現(xiàn)，獲取新的閱讀體驗(yàn)。

三、整體梳理和局部精讀的關(guān)系

很多語(yǔ)文教師常常將單篇讀本和整本書(shū)的閱讀目標(biāo)相混淆，在閱讀教學(xué)中常常妄想用讀本中的一個(gè)篇章使學(xué)生明了整本書(shū)的內(nèi)涵，喜歡選整本書(shū)中的一篇文章進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生分析和品鑒，之后以偏概全，用這篇節(jié)選代替整本書(shū)的閱讀。當(dāng)下許多教師存在這樣的閱讀教學(xué)問(wèn)題，但是老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的講解又是不現(xiàn)實(shí)的，所以教師應(yīng)調(diào)整局部授課的思維。

在課堂上進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇那些能夠帶動(dòng)整體的局部，用這些具有代表性的“點(diǎn)”去挖掘人物的性格特點(diǎn)，去梳理故事情節(jié)，去領(lǐng)悟環(huán)境特色等等，用這些局部串起整本書(shū)，將各個(gè)細(xì)節(jié)、各個(gè)點(diǎn)逐個(gè)擊破，更能使學(xué)生印象深刻，也能更扎實(shí)地掌握閱讀方法。例如，在帶領(lǐng)同學(xué)分析《四世同堂》中瑞宣的人物性格特征時(shí)，可以帶領(lǐng)大家將目標(biāo)鎖定在他上最后一門(mén)課時(shí)的片段，通過(guò)帶領(lǐng)同學(xué)分析討論能概括出人物的性格特征。

四、共同知識(shí)和個(gè)人體驗(yàn)的關(guān)系

語(yǔ)文課程作為一門(mén)工具性學(xué)科，它的最終目的并不是傳授語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)在語(yǔ)文課程中并不具有獨(dú)立性，語(yǔ)文知識(shí)需要為語(yǔ)文能力服務(wù)，只有轉(zhuǎn)換為能力它才具有價(jià)值。

可見(jiàn)，整本書(shū)的主要教學(xué)價(jià)值在于改變學(xué)生思維，提升語(yǔ)文能力，從閱讀中獲取人生感悟和經(jīng)驗(yàn)，提高自己的審美情趣。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，獲取語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)并非是唯一目標(biāo)，更深刻的是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)讀本，走進(jìn)人物內(nèi)心，去感受人物的情感經(jīng)歷和故事情節(jié)的脈絡(luò)起伏。并在閱讀讀本的過(guò)程中，結(jié)合自己的生活實(shí)際去對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作，形成獨(dú)具個(gè)人特色的閱讀體驗(yàn)，不知不覺(jué)間提高自己的理解能力和創(chuàng)造能力。老師在這個(gè)過(guò)程中的作用就是為學(xué)生提供更廣闊的平臺(tái)，給學(xué)生提供更多閱讀的時(shí)間，保證學(xué)生能夠有自主閱讀的空閑，在這個(gè)過(guò)程中豐富自己的情感體驗(yàn)和閱讀感悟。

五、總結(jié)

教師處理好這四個(gè)關(guān)系，就能有效地解決許多閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，從而擺脫許多機(jī)械化的、缺乏人性化的教學(xué)管理措施。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)自己專(zhuān)屬的閱讀計(jì)劃表，使學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進(jìn)度完成表格，將自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題和心得都呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的閱讀方式能夠幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。整本書(shū)閱讀是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，教師要明確它的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置一些活動(dòng)幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而進(jìn)一步達(dá)到更自然的閱讀狀態(tài)，這樣才會(huì)更有效地幫助學(xué)生減輕閱讀的負(fù)擔(dān)，保證整本書(shū)閱讀的可持續(xù)發(fā)展。