張松濤 韋學飛

(玉林師范學院美術與設計學院，廣西 玉林 537000)

一、現狀分析

環(huán)境藝術設計專業(yè)學科綜合性強，單純掌握制圖軟件的操作并不代表可以做好設計，以西南地區(qū)高校設計類專業(yè)傳統(tǒng)建筑研究課程為例，低年級階段通過采風考察、建筑制圖、設計表現等課程已初具形態(tài)構成、空間思維能力，到了高年級階段，通過更進一步的學習，卻出現不能借助計算機進行設計思考的現象，技能與實踐相割裂，不能將設計思維與軟件應用合為一體。在對傳統(tǒng)建筑研究的基礎上進行具體設計實踐時，對測繪的建筑進行還原沒有問題，進行改造設計卻無從下手，方案設計思維混亂，制圖知識不能運用到電腦繪圖上，設計淪為被動的抄襲和拼湊。建筑設計行業(yè)離不開計算機輔助設計，而當前表現出來的卻是學生不能將專業(yè)所學運用到電腦制圖中去，大部分畢業(yè)生要在崗位工作過之后才能融會貫通。導致以上現象的主要原因在于教學模式限制于課堂內，計算機輔助設計課程機械的教授指令，練習以抄圖為主，沒有通過計算機進行設計思考的訓練過程，單純的指令操作和抄圖練習之后，真正借助計算機進行設計時，就出現了無從下手的局面。

二、教學模式改進

(一)設計過程與軟件教學相融合

西南傳統(tǒng)建筑研究課程涵蓋內容廣泛，涉及建筑設計、地域文化、建筑構造、建筑藝術等方面，只有在這些方面具有扎實的專業(yè)基礎，才能在借助計算機進行復原或改造設計時得心應手。結合專業(yè)知識，將建筑設計過程與計算機輔助設計教學相融合，在設計過程中貫穿軟件的講解，借此模式學習繪圖指令，同時減少理論課時，增加實訓時間，讓學生主動參與其中。在對傳統(tǒng)建筑進行改造時，以傳統(tǒng)民居為例，怎樣通過合理設計來解決采光、通風、隔熱、防火等問題，引導學生思考并進行合理設計，再通過軟件表達出來。在此過程中以建筑設計作為線索，將軟件應用代入其中。

(二)引入工作室制

采用工作室導師制，高低年級結合，分小組進行虛擬課題或實際案例的設計。采取激勵機制，高年級介入，與低年級在專業(yè)方面、計算機應用方面進行交流，即實現互幫又可使低年級更早熟悉行情。在進行具體設計實踐時教師作為引導，更多的是學生參與。以西南傳統(tǒng)建筑為例，高低年級都有過本地采風考察的經歷，教師在其中選定具有代表性的建筑，采用任務驅動教學法，圍繞一個任務展開，例如將程陽風雨橋的設計元素提取并加以運用。小組共同完成一個課題任務，互教互學代替了老師單調地講授，充分調動學生的積極性。

(三)校外專業(yè)人士講談

結合西南傳統(tǒng)建筑研究課程，最初的實地考察將為后期計算機輔助設計提供最直觀的參考材料。在考察階段主要圍繞傳統(tǒng)建筑內部、外部的測量和記錄，包括建筑構造、框架結構、空間劃分、施工技術、材料工藝等方面。在此過程中不僅要眼見為實，更需要同了解當地建筑的專人進行訪談，關于建筑歷史、建筑符號、裝飾元素的解讀更能幫助學生提煉其文化內涵，在進行設計時加以傳承。進入設計階段主要圍繞測量記錄內容的還原與改造，聘請校企合作專業(yè)人士從設計層面進行講授，幫助學生梳理考察記錄，校企合作技術人員則在學生進行上機實訓的過程中依照行業(yè)對軟件技能的要求從旁指導。通過校外專業(yè)人士的介入，讓學生在軟件設計的過程中不脫離實際，實現一邊設計一邊通過電腦思考。

(四)多元評價體系

以往課程的評價方式較為單一，傳統(tǒng)建筑研究課程往往采用上機或是繪畫的方式，這種評價方式略顯不足。而建立一套多元評價體系，更易于調動學生的學習熱情。將計算機輔助設計與建筑設計課程結合起來，課程進行到相應階段讓學生用圖紙表達完成一個課程設計。專業(yè)認證也是考核學生技能水平的較好方式，僅憑課堂時間要完全熟練掌握一門軟件并非易事，課外認證培訓與課內講授實踐的結合則是行之有效的方法，如通過AUTOCAD的授權培訓，學生即可獲得最新技術的學習支持，考試通過又可獲得認證證書，提高就業(yè)競爭力。

三、總結

環(huán)境藝術設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)不僅需要扎實的理論基礎，在以計算機輔助設計為代表的專業(yè)技能方面也是重中之重。對學生方案設計能力、圖紙表達能力的培養(yǎng)起到了重要作用。建筑設計作為綜合性較強的課程，與計算機輔助設計的融合可以達到更好的實訓效果，符合應用型大學建設需要。