江蘇南京市浦口區(qū)城東小學(xué) 劉曉君

一、什么是“小魔頭”

筆者剛接手的班級(jí)整體很好，但有一個(gè)學(xué)生和其他學(xué)生顯得格格不入。他聰明、表達(dá)能力強(qiáng)，但上課注意力不集中、不愛思考、發(fā)言從不舉手、喜歡隨意插話、作業(yè)字跡潦草。更令人頭疼的是他進(jìn)出教師辦公室從來不喊報(bào)告，眼里沒有他人，有時(shí)還會(huì)發(fā)脾氣，大喊大叫，班主任拿他也沒辦法。這就是班級(jí)里公認(rèn)的處處以自我為中心、經(jīng)受不起任何批評(píng)、一言不合就和同學(xué)打架鬧事的“小魔頭”，學(xué)生們都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲著他。

二、分析“小魔頭”形成原因

在一次放學(xué)后，筆者意外見到“小魔頭”的爸爸，原來“小魔頭”的爸爸患有嚴(yán)重的殘疾，在交談中筆者發(fā)現(xiàn)，他的爸爸對(duì)他寵愛過度，已達(dá)到溺愛程度。并且在與筆者溝通的過程中，他爸爸曾自豪而又不屑一顧地打斷筆者：“他的數(shù)學(xué)我都在家教過了?！毖韵轮?，他的數(shù)學(xué)成績(jī)比較優(yōu)秀都是他爸爸的功勞，和老師無關(guān)。

就這樣，與他爸爸的短暫交流無疾而終，筆者終于明白為什么會(huì)有現(xiàn)在的“小魔頭”了。他的性格形成和家庭教育有著密切關(guān)系，他從小到大成長在一個(gè)極度寵愛和過度保護(hù)的溫室環(huán)境中，導(dǎo)致他處處以自我為中心，不懂得合作和關(guān)心他人，經(jīng)受不住任何批評(píng)和挫折。

三、如何在數(shù)學(xué)課堂上轉(zhuǎn)化“小魔頭”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念中指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂上，如何轉(zhuǎn)化“小魔頭”，讓他也能獲得更好的發(fā)展呢？

1.關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)

人人都渴望獲得他人的關(guān)注和贊賞，小學(xué)生也不例外。對(duì)學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)及時(shí)肯定是讓他們愛上學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣的一個(gè)有效方法?！秲和逃睦韺W(xué)》指出：“那些在家庭中被寵壞的孩子，當(dāng)他們來到學(xué)校這個(gè)全新的環(huán)境中時(shí)，仍然渴望以自我為中心，如果得不到老師的關(guān)注，他們就會(huì)通過搗亂課堂、分散注意力、不認(rèn)真做作業(yè)、與同學(xué)打架等方式，竭力吸引老師的關(guān)注?！眱和逃野⒌吕找舱f過：“如果這些在家庭中受到寵愛的孩子同樣贏得了老師的偏愛，那么，他們常常會(huì)成為好學(xué)生?！?/p>

例如，筆者在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)實(shí)踐課“周長是多少”時(shí)，本節(jié)課一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是估計(jì)和測(cè)量不規(guī)則圖形（笑臉）的周長，學(xué)生都在認(rèn)真地用毛線進(jìn)行測(cè)量，只有“小魔頭”在玩透明膠。筆者很想嚴(yán)厲警告他，但想到他家庭的特殊情況，還是按捺住性子走到他身邊，出乎意料的是，發(fā)現(xiàn)他原來不是在“玩”透明膠，而是在測(cè)量笑臉的周長。除了常規(guī)的用線測(cè)量外，他居然自己發(fā)明創(chuàng)造利用身邊的透明膠搓成長條替代毛線進(jìn)行測(cè)量。關(guān)鍵他還把透明膠反著搓，正好粘到笑臉的一周，完美地解決了毛線對(duì)不準(zhǔn)邊線的問題。

筆者對(duì)自己剛才沒弄清事實(shí)真相就誤會(huì)他的粗暴想法而感到慚愧?？磥恚屗惺艿焦P者的關(guān)注和愛，同時(shí)改變他在班級(jí)學(xué)生中的形象，這是一次絕佳的機(jī)會(huì)。

筆者立刻宣布：“請(qǐng)××上講臺(tái)把自己的好方法介紹給大家！”

他聽了之后興奮地跑到講臺(tái)上，專心致志地用自制“透明膠線”圍繞笑臉一周，并且還在接頭處用筆做上標(biāo)記，最后把“透明膠線”展開，用直尺測(cè)量出周長。

全班出奇安靜地看完他的演示，還沒等筆者開口，學(xué)生們熱烈的掌聲就響了起來。

經(jīng)歷這件事情之后，同學(xué)們對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了變化，“小魔頭”自己也悄悄地在改變。

教師不能等同于學(xué)生父母，教師面對(duì)的是全班學(xué)生，不可能把注意力全部集中在一個(gè)學(xué)生身上，這就不難理解一個(gè)在家庭中被寵壞的學(xué)生來到學(xué)校后為什么會(huì)用一些“荒唐而霸道”的行為表達(dá)自己的不滿，其實(shí)他只是想用這些方式吸引老師和同學(xué)們的關(guān)注。作為一名數(shù)學(xué)教師，如果能在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中來，學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、動(dòng)力和激情，這也是對(duì)他們最大的認(rèn)可和贊賞。

2.關(guān)愛學(xué)生，站在兒童的視角看問題

有一句名言：“蹲下來看孩子?！本褪歉嬖V教師要以學(xué)生的眼光看問題，看世界，這樣才能真正尊重學(xué)生，理解學(xué)生，也只有在這樣的前提下，教師才能更深入地了解、研究、關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生提供最適合的教育。

例如，在期末復(fù)習(xí)評(píng)析課上，一個(gè)學(xué)生講解了這一道題，如圖所示：

問題是“第五天從第幾頁開始讀起？”，該學(xué)生的回答是“第45頁”，大家對(duì)這一答案都無異議。只有“小魔頭”舉手反對(duì)，“第五天應(yīng)該從第159頁看起??！”“哈哈哈，這題書上做過了，就是直接用第四天看的頁碼加1，45頁沒錯(cuò)??！”同學(xué)們嘲笑道?！暗谝惶炜戳?5頁，第二天看了38頁，前兩天一共都看了73頁，第五天怎么可能只從45頁看起呢？”他反駁道。

他接著為大家解釋：“因?yàn)榈谝惶炜戳?5頁，后面每一天比前一天多看3頁，所以第二天看了35+3=38頁，第三天看了38+3=41頁，第四天看了41+3=44頁，第五天從哪一頁看起應(yīng)該把前面四天看的都加起來，再加1頁，算式是：35+38+41+44+1=159頁。第五天應(yīng)該從第159頁看起?！?/p>

思考片刻，同學(xué)們不約而同地鼓起了掌！他在大家的掌聲中帶著自豪的微笑坐了下來。

“感謝你為我們改正了一道錯(cuò)題，說明你擁有‘?dāng)?shù)學(xué)眼光’，能敏銳地發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的錯(cuò)誤，我們的數(shù)學(xué)課上不正是需要這種善于聆聽、勇于糾錯(cuò)的精神嗎？”筆者說著，雷鳴般掌聲再一次響起，筆者用贊許的目光看著他，同學(xué)們露出羨慕的神情。而他呢，一直處在興奮之中，從他那既高興又有些羞澀的表情里，可以讀出他被筆者表揚(yáng)、被大家接納的快樂。

從此以后，在數(shù)學(xué)課上，他再也不會(huì)像之前那樣不聽講、隨意插話擾亂課堂秩序了。漸漸地，他變成了班級(jí)發(fā)言的積極分子，從以前老師和同學(xué)眼中的“小魔頭”變成了班級(jí)的“小學(xué)霸”，期末數(shù)學(xué)考試取得了班級(jí)第一名的好成績(jī)！

其實(shí)，一個(gè)學(xué)生從幼稚走向成熟是一個(gè)過程，我們不能用成人的眼光來看待學(xué)生，也不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生。對(duì)于有些學(xué)生來說，成長的過程可能需要更多的幫助和關(guān)愛。這就需要我們教師用真誠的情感去愛學(xué)生，設(shè)身處地為他們著想，用學(xué)生的眼光去看問題。

四、結(jié)束語

心理學(xué)研究表明：兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基于自身經(jīng)驗(yàn)，用自己獨(dú)特的思維方式進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。作為數(shù)學(xué)教師，只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考，我們的課堂才能因充滿人性關(guān)懷而煥發(fā)生命活力，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)的潤澤下幸福成長。教育是科學(xué)的，也是藝術(shù)的，更是情感的。當(dāng)教師真正關(guān)愛學(xué)生，用心、用情，站在學(xué)生的視角看待學(xué)生，自然能有更多的“小魔頭”蛻變成“小學(xué)霸”，在教育之路上創(chuàng)造出更多和諧美好的音符！?