叢溆洋 孫國軍

摘 要：滿族文作為研究滿族的重要工具，在綜述改革開放以來對其保護搶救方式與策略研究成果的基礎上，描述說明了21世紀以來隨著國內(nèi)滿族聚集區(qū)諸多中小學開設滿語文特色課程，以及培養(yǎng)滿語文專業(yè)人才高校數(shù)量增加等對滿語文水平等級測試的需求。通過吸納相關理論方法對滿語文水平等級測試研究的啟示和借鑒，闡述中國滿語文水平等級測試體系的建設。指出該測試體系的結構由體系原則構建、體系理想特征設計，以及囊括測試框架和指標體系及樣題的指標系統(tǒng)建設三部分組成。揭示滿語文水平等級測試體系構建在服務于滿文歷史文獻研究，促進滿族文化研究的深入發(fā)展，以及增加滿文歷史文獻學術研究方面的理論價值和實踐意義。

關鍵詞：滿語文;測試;指標體系;滿文歷史文獻

中圖分類號：H221 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-2596（2019）12-0058-04

滿語文是滿族創(chuàng)制和使用的語言文字之簡稱。滿族是我國少數(shù)民族之一，屬于阿爾泰語系滿-通古斯語族滿語支;根據(jù)第六次全國人口普查的數(shù)據(jù)，2010年我國滿族人口為1038.7958萬，是僅次于壯族和回族的第三大少數(shù)民族，為中國第四大族群。作為世居中國東北地區(qū)的少數(shù)民族，滿族的主要聚集區(qū)在東北。此外，河北、北京市和內(nèi)蒙古自治區(qū)等省市自治區(qū)也有一定的人口分布。1985年以后，國家陸續(xù)建立了11個滿族自治縣（含1個滿族蒙古族自治縣），還有兩個享有滿族自治縣待遇的縣級市，以及300多個滿族自治鄉(xiāng)鎮(zhèn)。滿語文在20世紀初衰竭，以后再逐漸滑向瀕危的境地。21世紀初，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《瀕危語言圖譜》，滿語文被確定為瀕危語言文字。近年來，隨著滿族文化研究的不斷深入，滿語文在學術研究領域應用范圍不斷擴大，從而促進了滿語文學習的進一步開展和推進，國內(nèi)各滿族自治縣和一些滿族人口較多的聚集區(qū)在滿語文保護搶救及學習方面做出了很大的努力，取得了巨大的成就。撰寫此文的目的在于通過對滿語文水平等級測試體系構建的探討和論述，以便進一步培養(yǎng)滿語文人才，完善和促進對滿文歷史文獻研究工作的深入發(fā)展。

一、滿語文傳承的興起對水平等級測試的需求

滿語文創(chuàng)始于1599年。之后，滿族就用該語言文字記錄本民族的歷史、政治、軍事、文化、文學、宗教和生產(chǎn)生活，并在很長一段時期內(nèi)作為民間交流和官方語言文字而被普遍使用與流行，因此積累了大量的歷史檔案資料和文獻。時至今日，全世界保存的滿文歷史檔案大約有500萬件（冊），其中有200多萬件（冊）收藏在國內(nèi)。從國內(nèi)文獻存量上看，現(xiàn)存的滿文歷史文獻資料數(shù)量之多僅次于漢文文獻資料。這些滿文歷史文獻資料現(xiàn)已成為考察和研究當時中國，乃至東北亞地區(qū)軍事、政治、外交、文化及文學等領域的珍貴資料。盡管滿語文到清朝后期已經(jīng)衰落、至清末而衰竭乃至瀕危，但是新中國成立后，國家政府和地方政府都曾致力滿語文的保護搶救，尤其是改革開放以后，隨著滿族人口迅速增加到1000多萬和11個滿族自治縣（含1個滿族蒙古族自治縣）的先后建立，滿語文的保護搶救工作也進一步也在各滿族聚集區(qū)展開。

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國滿族自治縣的中小學絕大多數(shù)都開設了滿語文課程，部分高校還設有滿族語言文化專業(yè)的碩士授權點和博士授權點，東北三省和河北承德地區(qū)，甚至海峽對岸的臺灣地區(qū)均有不同類型的滿語文人才培訓班、滿語文普及班。滿語文教育在滿族聚集區(qū)已經(jīng)有很大的覆蓋面。在國內(nèi)，教授滿語文者、翻譯滿語文者、學習滿語文者、熱愛滿語文者已經(jīng)構成一定量的滿語文應用群體。以東北三省為例，根據(jù)調(diào)查，遼寧省除聚集有一批滿語文專家學者外，還在部分高校實施了滿語文學歷教育、進行了多次滿語文人才培訓。2011年以后，遼寧省的6個滿族自治縣和2個享有滿族自治縣待遇的縣級市都開始不同程度地啟動了滿族語言文字的傳承教育，主要是在小學和初級中學進行一定課時的滿語文教學和成立專門的滿語文教育研究機構：本溪縣在小學高年級每周開設兩節(jié)滿語課，并成立了滿族語言文化教育研究中心;桓仁縣從全縣選派24名教師進行了滿語文師資培訓，成立了教材編寫委員會并進行了滿語教材的編制;岫巖縣、北鎮(zhèn)市自2008年就在滿族中學開設了滿語文課程教學;新賓縣的小學滿語文教學更為出色，其中永陵鎮(zhèn)滿族小學的滿語文教學已經(jīng)常規(guī)化;寬甸、清源兩個滿族自治縣的小學也實行了滿語文課堂教學。類似的情況在吉林省也有體現(xiàn)，坐落在該省的東北師范大學和吉林師范大學均設有滿語文教學研究機構，而以伊通滿族自治縣和吉林市為主的滿族聚集區(qū)則涌現(xiàn)出一批滿語文教師和人數(shù)眾多的滿語文學習者、愛好者;在黑龍江省，除“滿語活化石”之稱的富?？h友誼鄉(xiāng)三家子村小學開設滿語文課程外，黑龍江大學設有滿族語言博士學位授權點，該省的齊齊哈爾地區(qū)、哈爾濱地區(qū)也有一定數(shù)量的滿語文教師和滿語文學習者、愛好者;在河北省，其北部地區(qū)分布著四個滿族自治縣（含1個滿族蒙古族自治縣）。近年來，那里的滿語文學習在河北民族師范學院滿族語言文化研究中心的引領和推動下，也逐步展開，同時涌現(xiàn)出一批滿語文教學和研究人才。

語言文字是民族文化的核心要素，研究民族文化及民族文學很重要的方面是能應用民族的語言文字。研究《滿文老檔》首先要能認識滿文，能讀、能寫、能懂，這樣才能準確有效的研究《滿文老檔》文獻。當前，國外的滿語文研究、翻譯、教學和培訓在相關國家如日本、韓國、俄羅斯、蒙古國、美國等國家均有展開，國際上也存在著數(shù)量不等的滿語文應用群體。比如韓國高麗大學、蒙古國國立教育大學都有不少研究滿語文的專家，有的高校還定期舉辦滿語文培訓班?；谶@樣的現(xiàn)狀和趨勢，進行中國滿語文水平等級測試已經(jīng)成為滿族文化研究發(fā)展的必然要求，也是推動和強化滿文歷史文獻保護工作的根本性措施，因此，進行滿語文水平等級測試體系的構建，規(guī)范滿語文既是滿足民族文化研究發(fā)展的需要，也是保護搶救滿文歷史文獻工作的開拓創(chuàng)新。

二、滿語文水平等級測試研究尚屬空白

進入新時期以來，滿語文作為研究滿族的重要工具，學術界關于其保護搶救及學習等方面的研究，已經(jīng)積累了多方面的成果，取得了很大的進展。該領域較早的研究傾向是警示滿語文的瀕危和發(fā)出保護搶救呼吁。1995年張杰考察滿語文興衰之變后即發(fā)出保護搶救的呼吁;1997年劉景憲、吳寶柱、蔣理在調(diào)查三家子村滿語衰竭情況后發(fā)文《搶救滿語迫在眉睫》;2003年關嘉祿也呼吁《抓緊培養(yǎng)高素質的滿語文專業(yè)人才》;王瑩、姜敏也在調(diào)查分析各方面對滿語的沖擊后發(fā)表了《盡快搶救滿族語言文字》;董麗娟、劉思波、劉厚生等也有類似的研究和呼吁。這些警示和呼吁引起了社會的廣泛重視，推動了政府和民間的保護搶救滿語文工作，也促使一些學者向保護搶救滿語文的對策研究邁進[1]。于是馮云英的《滿語滿文衰落原因分析研究》，以及楊亞庚碩士論文《〈清實錄〉所見清前期語言文字政策》等文章從歷史視角提出新的滿語文保護搶救策略;于鳳賢《黨的民族政策促進了民族語文的不斷發(fā)展》和欒福鑫《滿語保護和發(fā)展的政策研究》等則提出應突破滿語文保護搶救的民間層面的呼吁和努力，提升到國家政策觀照的層面，才能更有利于滿語文在學術研究發(fā)揮更好的作用。將教育、教學作為滿語文學術研究基礎對策加以研究的學者也不少。趙阿平的《滿族語言文化教學方略》就是新世紀初提出的具體方案;劉國石的《滿族“雙語”教育教學改革蠡測》和鮑明的《滿族語言教育的成績與問題》，以及楊雪松《滿族語言文化走進小學課堂》、吳雪娟《滿語文教學思索》也都認為教育教學是滿語文保持活態(tài)更為直接有效的措施。這些研究為國家和地方政府的保護搶救滿文歷史文獻工作提供了很好的參考和借鑒。許多中小學開展的滿語文普及教育、多所高校的滿語文人才培養(yǎng)，都與這些對策的影響有關[2]。近年來，還有些學者從文化傳承角度探討滿語文的保護搶救，如吳敏《從滿文發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀談保護與發(fā)展?jié)M文的意義》、孫成德《滿族語言文字的保護和傳承刻不容緩》等。在國外，像德國、意大利、美國、日本等國家都有專門研究滿語文的學術機構和滿語文專業(yè)人才。他們也多次舉辦國際性滿語學術交流活動，還出版了《滿語》《尼山薩滿錄》《他山的石頭記》等有關滿族語言文化的著作。這些會議和著作中也含有關于滿語文作為學術研究語言文字保護搶救的話題，但總體看其研究不如國內(nèi)真切。

綜上所述，經(jīng)過諸多努力，滿語文保護搶救研究在多方面體現(xiàn)出成果和突破，取得了改變?nèi)藗儗M語文價值的認識，出現(xiàn)了一大批成就斐然的滿語文專家和研究者，推動了國內(nèi)對滿文歷史文獻研究的展開，為滿語文保護搶救及其歷史文獻研究做出了很大的學術貢獻[3]。但是在應用層面，諸多的對策措施研究中，通過滿語文水平等級測試來推動保護學習工作這類探討研究還極少見到，關于滿語文水平等級測試體系構建也屬于空白。因此，從滿語文水平等級測試體系建構的角度培養(yǎng)滿語文專業(yè)人才，推進滿文歷史文獻研究，既填補了當前滿學領域的空白，也是該領域的開拓創(chuàng)新。

三、相關理論方法對滿語文水平等級測試的啟示

盡管當今極少見到關于滿語文水平等級測試研究方面的成果，因而缺少學術借鑒，但是，現(xiàn)有的普通話及英語測試理論方法對滿語文水平等級測試卻不乏啟示意義。這表現(xiàn)在兩個方面：首先，語言管理部門的領導講話和相關文件精神對語文測試的重視與創(chuàng)新研究的號召，間接地為滿語文水平等級測試及其指標體系建構提供了啟發(fā)。如李衛(wèi)紅同志2014年10月13日《在語用所成立30年暨普通話水平測試實施20年紀念座談會上的講話》、韓其洲同志2007年7月9日《在第三屆全國普通話水平測試學術研討會暨首屆普通話培訓測試中心主任論壇閉幕式上的總結發(fā)言》等都從不同的角度和層面闡述或強調(diào)了語言測試體系的建設在國家發(fā)展建設和文化安全，以及小康社會全面建成的目標實現(xiàn)等方面起著基礎性、戰(zhàn)略性、全局性、全民性的作用，因此要開闊視野，豐富測試體系。在現(xiàn)有“通用型”測試基礎上，拓寬測試工作，研發(fā)專項測試，以適應不同人群，以滿足不同的社會需求;在構建語言文字測評體系中要發(fā)揮基礎和引導作用，要為掌握語言國情、制定國家語言規(guī)劃提供重要參考。同時還號召增強創(chuàng)新意識，堅持創(chuàng)新驅動，以優(yōu)化資源觀念，提升現(xiàn)代化、信息化水平為創(chuàng)新主線，推動測試工作的進展;科學定位，明確目標，加快解決當前語言文字測試所面臨的突出問題[4]。其次，我國英語測試領域的研究成果，如周莉，王德亮，林敦來，高淼《HiE英語等級測評體系一體化的構建與思考》（《教育測量與評價：理論版》）、大眾日報《教育部籌建新測評體系嘗試剔除當前英語教學之弊》（2014年11月18日），以及王京平《歐洲語言測試標準與我國外語測試改革》等研究成果，也從測試體系建設、等級劃分和操作實踐等方面對滿語文水平等級測試提供了很好的借鑒和啟示[5]。

時至今日，滿語文的學習仍然是受到國家和地方政府高度重視和關懷的工作之一，是國家民族語文工作的重要內(nèi)容之一，是研究滿族文化、歷史及文學等各方面的重要工具。因此，構建滿語文水平等級測試體系，培養(yǎng)更專業(yè)的語言文字人才，才能更好地提高對滿文歷史文獻研究的準確性與高效性。有鑒于此，我們在既往研究的基礎上，參考借鑒相關的研究成果，提出滿語文水平等級測試的思路，并探討該測試體系的構建和實施。

四、滿語文水平等級測試體系的構建

本文所闡述的滿語文水平等級測試，其目標和旨歸點是全國范圍的滿語文水平等級測試，因此其體系，可暫命名為“中國滿語文水平等級測試體系”，該體系的構建工作由以下三個部分組成。

首先，構建滿語文水平等級測試體系的原則。即運用語言學相關理論和方法，借鑒、參考《漢字應用水平等級及測試大綱》《歐洲語言共同參考框架：學習、教學和評價》、巴奇曼《語言測試實踐》、韋爾《語言測試與效度驗證》等理論方法、體系、規(guī)則等，制定科學性、真實性、可操作性、試題保密性和反饋及時性的滿語文水平等級測試研發(fā)原則;其次，設計提出《中國滿語文水平等級測試體系》的理想特征。包括以下幾個方面：一是引導性。即以語言交際能力為導向，從社會語言實踐出發(fā)，描述各個級別的滿語文交際能力，考查被測試者在特有的文化環(huán)境中的滿語文能力，考查內(nèi)容與社會對滿語文人才需求盡量吻合;二是通用性。即體系適用于所有地區(qū)的滿語文水平等級測試，測試標準統(tǒng)一，避免因標準不一致而造成信用度差的問題，使跨地區(qū)、甚至跨國界之間的滿語文水平具有可比性;三是體系性。即測試指標包括初、中、高三個大的等級，和初下、初上、中下、中上、高下、高上六個具體等級。這樣的指標體系可以檢測各個程度的滿語文水平，使每一水平等級的評價依據(jù)和標準都有科學而清晰的描述;四是科學性。即對測試等級作嚴格的科學界定，確定出衡量坐標，對各個等級作對應的規(guī)定，各等級定義明確、等級之間銜接嚴密，等級遞進合理，沒有重合、矛盾和空白區(qū);五是開放性。即只規(guī)定衡量滿族語言文字水平的標準，不限制達到標準的途徑，不規(guī)定使用何種教材和教學方法。第三，研究開發(fā)相對完整的囊括測試框架、水平指標體系和樣題在內(nèi)的滿語文水平測試指標系統(tǒng)，即“中國滿語文水平等級測試指標體系”。

中國滿語文水平等級測試體系的構建過程中，還需要參照國內(nèi)外的滿語文水平標準，從滿語語言能力水平和文字書寫能力，以及認知角度、認讀能力等方面，構建出測試項目與分值，形成初、中、高三個級別的測試指標體系;同時還應該在建設滿語文水平等級測評指標體系的基礎上研制出中國滿語文水平等級量表。

此外，在該體系具體建設過程中，還應運用相關的理論和方法，借鑒、參考多領域和多方面的語言文字水平等級測試體系的建設經(jīng)驗，以此確定滿語文水平等級測評體系的測評內(nèi)容、評價指標、具體分值等相關要素和系數(shù)，并將對上述內(nèi)容的科學地闡述和說明作為體系構建的重點，而將前所述及的中國滿語文水平等級測評體系的諸多構建原則和理想性特征落實到體系建設的每一個環(huán)節(jié)，并使之得到充分體現(xiàn)。

五、滿語文水平等級測試體系的建構方法與意義

構建滿語文水平等級測試體系，是一個系統(tǒng)的語文測試體系建設工程，其中所采取和運用的理論、方法是多方面、多領域的，甚至是跨學科的。擇要而言，首先應運用學術史整理方法，對改革開放以來滿語文保護搶救的方法策略方面的研究成果進行分析梳理，從而吸取既往滿語文保護搶救過程的經(jīng)驗和教訓，并作為建設滿語文水平等級測試體系的參考和借鑒;其次是運用應用語言學、歷史比較語言學、社會語言學的研究方法和認知語言學的實驗研究方法，以及結構分析法等對滿語文進行測試角度的分析和闡述;第三，借鑒、參考《普通話水平測試標準》《漢字應用水平等級及測試大綱》，以及巴奇曼《語言測試實踐》的交際語言能力框架和韋爾《語言測試與效度驗證》基于社會-認知的語言測試效度等成功的理論框架或模型，對滿語文水平等級測試體系進行建設。

中國滿語文水平等級測試體系構建，是運用堅持唯物史觀的學術思想、參考借鑒相關領域的理論成果和思想方法所展開的創(chuàng)新性滿語文學習應用與滿文歷史學獻研究的策略，其價值意義可以從學術的角度和理論、實踐等角度分析確認。在滿語文學習的過程中和該領域的研究中，中國滿語文水平等級測試體系構建還是首次提出并加以研究的命題，因而作為新的研究內(nèi)容和角度的研究嘗試，具有推進滿語文學術應用，擴大滿文歷史文獻研究的理論啟示意義和創(chuàng)新引導意義;該研究可以為科學深入應用少數(shù)民族語言文字提供新思路，對充分發(fā)揮民族語文測試的社會服務功能有所啟示。尤其是測試和測試指標體系的推出，可以對滿語文教學、研究、翻譯、培訓和普及等多層次語言文字能力水平給出客觀科學的評價，由此成為鼓勵和促進滿文歷史文獻研究工作的推動力，從而為滿文歷史文獻研究、滿族文化繁榮服務，對國家的民族語言文字工作起到支撐作用[6]。

此外，中國滿語文水平等級測試體系還可以面向國內(nèi)國際提供滿語文使用方面的認證、咨詢、答疑、指導;可以一定程度地加大國家語言文字方針政策、規(guī)范標準的宣傳、普及、培訓力度;可以服務于應用滿族語言文化學科的建設，促進該學科的深入發(fā)展，培養(yǎng)應用滿語文人才，確保滿族語言文學學科的持續(xù)健康發(fā)展和持久的學術活力。在實踐方面，中國滿語文水平等級測試體系可以在世界范圍內(nèi)作為滿語文水平等級測試的唯一評價體系，可以為全球滿語文教學、翻譯、研究、培訓等相關單位和部門所運用，這既增加了滿語文在國內(nèi)國際上的認可度，從而也規(guī)范了滿語文的使用規(guī)范，對促進滿文歷史文獻研究具有重要的意義。

參考文獻：

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〔4〕李衛(wèi)紅.二十載譜就華章 新起點再創(chuàng)輝煌[N].中國教育報，2014-10-22.

〔5〕王京平.歐洲語言測試標準與我國外語測試改革[J].外語測試與教學，2012，（01）.

〔6〕曹萌.滿語文保護搶救的意義與現(xiàn)存問題[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2014，（06）.

（責任編輯 徐陽）