李 楠 趙 權(quán)

(南陽理工學(xué)院土木工程學(xué)院，河南 南陽 473000)

1 BOPPPS教學(xué)模型概述

《橋梁工程》是道路橋梁與渡河工程專業(yè)的一門專業(yè)主干課，是專門研究橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計計算理論和施工方法的一門工程技術(shù)課。當(dāng)前的教學(xué)手段仍然在很大程度上沿習(xí)傳統(tǒng)的以講授為主的方法，在《橋梁工程》課程的教學(xué)過程當(dāng)中，主要還是采用“老師講授、學(xué)生聽講”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動聽課的狀態(tài)，積極性和主動性都無法得到體現(xiàn)，老師講多少學(xué)生聽多少，對于學(xué)生在理解橋梁工程各方面知識上缺乏指導(dǎo)性。

針對目前《橋梁工程》教學(xué)中存在的問題，如何深入改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果已經(jīng)成為提升當(dāng)前面臨的重要課題，本文將以本課程課堂教學(xué)作為研究對象，探討新形式的教學(xué)模式。

BOPPPS教學(xué)模式是以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，注重課堂教學(xué)的流程，教師通過合理安排課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生切身參與到教學(xué)活動中，真正成為課堂的主人，從而提高教學(xué)效果的一種新型模型。BOPPPS模式將日常的課堂教學(xué)劃分為6個步驟(或階段)：導(dǎo)入(Bridge-in)→目標(biāo)(Objective)→預(yù)評價(Pre-assessment)→參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)→后評價(Post-assessment)→總結(jié)(Summary/Closure)，簡稱BOPPPS。

課堂教學(xué)設(shè)計是合理組織課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果的前提，課堂教學(xué)設(shè)計的好壞直接影響著教學(xué)活動的效率、效果和效益。本文將以《橋梁工程》中橋梁基本概念部分為對象采用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計。

2 BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用

2.1 教學(xué)階段劃分

《橋梁工程》課程中第一章第一節(jié)的主要內(nèi)容為橋梁的形成與發(fā)展和人類造橋的成就，要求學(xué)生對于橋梁有一個基本認(rèn)識，該節(jié)內(nèi)容劃分如下：

1)導(dǎo)入：展示一些著名橋梁的圖片，播放以著名橋梁為背景的影視作品視頻，講述有關(guān)橋梁的奇聞趣事，抓住學(xué)生思緒，引起學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生進(jìn)一步深入了解橋梁的欲望，為導(dǎo)入新內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

2)目標(biāo)：本階段要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，提出通過本次課程要掌握的基本內(nèi)容，通過本節(jié)學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解古今中外著名橋梁及其主要特點，理解橋梁的基本概念并掌握橋梁的基本分類。

3)預(yù)評價：主要用來評測學(xué)習(xí)者已掌握的知識，用于指導(dǎo)教學(xué)安排。我?！稑蛄汗こ獭氛n程安排在第六學(xué)期，前期通過本專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生或多或少對于橋梁有了一些認(rèn)識，該階段可讓學(xué)生自由發(fā)言，就已有的橋梁方面的知識進(jìn)行自我展示，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

4)課堂參與：主要是調(diào)動和鼓勵學(xué)生深入?yún)⑴c到課堂中來，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。針對本節(jié)的主要內(nèi)容，學(xué)生以分組的形式進(jìn)行自學(xué)，討論，補充或糾正對于橋梁的認(rèn)識，要求每組成員認(rèn)真參與談?wù)?，敢于向同伴表達(dá)自己的觀點。教師在此期間要及時巡查，確保討論不跑題，保證學(xué)生按照本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橋梁的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

5)后測：主要是檢測學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的知識掌握程度。通過課程的參與學(xué)習(xí)，檢驗自己是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，能否將本節(jié)主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。每組派出一名成員就前期討論內(nèi)容總結(jié)陳述，其他成員可以就此進(jìn)行補充，也可以采用老師提問的方式進(jìn)行抽查。

6)總結(jié)：主要是教師和學(xué)生進(jìn)行共同反思，學(xué)生反思學(xué)到了多少知識，有沒有完成目標(biāo)，教師反思存在的不足，為下一步的整改提供參考。

以上六個步驟需要根據(jù)教學(xué)反饋情況及時進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化《橋梁工程》教學(xué)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)手段。調(diào)整過程按照：實踐→總結(jié)經(jīng)驗(包括發(fā)現(xiàn)存在問題)→改革→再實踐→再總結(jié)經(jīng)驗(仍包括找出存在問題)→改革并優(yōu)化→指導(dǎo)實踐，如此循環(huán)往復(fù)，以達(dá)最優(yōu)。

2.2 微格教學(xué)設(shè)計

為了達(dá)到更好的效果，在課程開始之前應(yīng)對于班級進(jìn)行分組，每組人數(shù)在6人～8人為宜，每組指定一名組長，確保討論內(nèi)容以圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。根據(jù)分組情況及六個教學(xué)步驟，將45 min的課堂根據(jù)BOPPPS理念制作微格教學(xué)設(shè)計單，如表1所示。

表1 微格教學(xué)設(shè)計單

2.3 與傳統(tǒng)方法對比

傳統(tǒng)教學(xué)主要采用的是“老師講，學(xué)生聽”的模式，授課教師是課堂的主角，學(xué)生被動接受知識，缺乏師生間的互動，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自由度受限制，因此學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。BOPPPS教學(xué)模型中的幾個步驟更加強調(diào)學(xué)生在課堂中的地位，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，強調(diào)學(xué)生是課堂的主人，這是BOPPPS模型與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的根本區(qū)別。在BOPPPS模型中關(guān)鍵的要素有三個：

1)必須設(shè)定明確的切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2)吸納學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)活動中，成為課堂的主人；

3)強調(diào)教學(xué)過程的反思。

另外，工程領(lǐng)域的進(jìn)展是突飛猛進(jìn)的，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)圍繞教學(xué)和當(dāng)前科技的發(fā)展，為學(xué)生作相關(guān)課程的講座和學(xué)術(shù)報告，以此彌補教材的不足。

3 結(jié)論與建議

不同的課堂組織使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不相同，傳統(tǒng)課堂的被動式學(xué)習(xí)效果最差，課堂上學(xué)生掌握的內(nèi)容記憶程度均不超過30%，而BOPPPS教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶程度可以達(dá)到50%以上。在整個實施過程中參與學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生的積極性，分組討論提高了學(xué)生的溝通與表達(dá)能力，學(xué)生深入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。好的教學(xué)模型需要老師與學(xué)生共同創(chuàng)造，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計還要特別注意：明確學(xué)生是課堂主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；注重課下的復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)效果；創(chuàng)新教學(xué)手段，將多種教學(xué)手段融合到課堂中等幾個方面。

教學(xué)活動是學(xué)生和教師共同參與的，二者之間的關(guān)系是密不可分，相輔相成的?；贐OPPPS模型的課堂教學(xué)設(shè)計的獨特性在于其所采取的教學(xué)活動與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比更加強調(diào)學(xué)生的主動參與，只有調(diào)動了學(xué)生的積極性，才能提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。