□文｜李小燕 陳國(guó)龍 趙國(guó)付

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)提出后，全國(guó)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，高校作為人才培養(yǎng)基地，宿州學(xué)院作為地方性應(yīng)用型高校，堅(jiān)持立足地方、服務(wù)地方的宗旨，加強(qiáng)文化育人，探索提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新方法和新對(duì)策，但仍然存在一些問(wèn)題。本文通過(guò)現(xiàn)狀分析，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀(guān)念意識(shí)、教師教學(xué)水平、完善課程體系、提供指導(dǎo)平臺(tái)等方面提出一些建議，致力于推動(dòng)地方應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的完善與發(fā)展。

“文化育人”背景下地方應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一開(kāi)始就有的，我們國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于1998年，至今只有21年的發(fā)展史。剛開(kāi)始是清華等雙一流大學(xué)成為試點(diǎn)學(xué)校，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，作為大學(xué)生思想政治教育理論課的一部分。宿州學(xué)院彰顯文化育人特色，服務(wù)立德樹(shù)人根本，堅(jiān)持進(jìn)行有組織的文化育人工作，建設(shè)特色育人平臺(tái)，加強(qiáng)文化育人，為加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供平臺(tái)與支撐。

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)喊出以后，國(guó)家和政府對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策支持。宿州學(xué)院是一所地方性應(yīng)用型該校，堅(jiān)持立足地方，發(fā)展地方。宿州是一所文化古城，在文化育人背景下積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，鼓勵(lì)和指導(dǎo)在校生參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科競(jìng)賽，特別是信息工程學(xué)院，2013年獲得“安徽省大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽”等130項(xiàng)；2016年獲得“安徽省互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等86項(xiàng)；2017年獲得CAN國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等85項(xiàng)；2018年獲得高級(jí)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新大賽等81項(xiàng)。我國(guó)進(jìn)入了新時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題上既享受著機(jī)遇，也面對(duì)著挑戰(zhàn)。我們雖然在很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得了很多獎(jiǎng)項(xiàng)與榮譽(yù)，但是由于我們地方性高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力以及課程設(shè)置與教師的專(zhuān)業(yè)程度等方面還存在著很多問(wèn)題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)度不夠

我們固守的觀(guān)念認(rèn)為：教育，師者，傳道、授業(yè)、解惑。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育不夠深入，我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)不具有針對(duì)性。地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的突破，需要層層推進(jìn)、漸進(jìn)式轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和強(qiáng)度，培養(yǎng)地方型、應(yīng)用型、技能型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要舉措，為社會(huì)發(fā)展輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，調(diào)整著社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)。就業(yè)不僅僅是依靠個(gè)人能力就能獲得成功，就業(yè)是雙向選擇，不論是政府單位、還是企業(yè)單位，競(jìng)爭(zhēng)都很大。數(shù)據(jù)顯示，2018年安徽省公務(wù)員招聘人數(shù)目標(biāo)是7801人，報(bào)考人數(shù)多達(dá)193 680人；2019屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議日前在京召開(kāi)。教育部副部長(zhǎng)林蕙青在會(huì)上透露，2019年全國(guó)普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)834萬(wàn)人，比2018年增加14萬(wàn)人，再創(chuàng)新高。

我校雖然也開(kāi)設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是課程教學(xué)不具備針對(duì)性，教師在教學(xué)過(guò)程中還是傳統(tǒng)的填鴨式教育，將理論知識(shí)生硬地講授給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等培養(yǎng)不夠深入，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是增加了課程，沒(méi)有形成系統(tǒng)的教育體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)不足

觀(guān)念是對(duì)事物的主觀(guān)與客觀(guān)認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)化之集合體，人們會(huì)根據(jù)自身形成的觀(guān)念進(jìn)行各種活動(dòng)。利用觀(guān)念體系對(duì)事物進(jìn)行決策、計(jì)劃、實(shí)踐和總結(jié)等活動(dòng)，從而不斷豐富生活和提高生產(chǎn)實(shí)踐水平。地方性應(yīng)用型高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀(guān)念意識(shí)不強(qiáng)，更多的是傾向于直接就業(yè)。

地方應(yīng)用型高校的很多家長(zhǎng)的觀(guān)念還沒(méi)有完成更新，“鐵飯碗”說(shuō)法還層出不窮，對(duì)于孩子的就業(yè)期望依然停留在公務(wù)員、事業(yè)編制等大眾認(rèn)為的相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)。對(duì)就業(yè)的期望值過(guò)高，在對(duì)信息工程學(xué)院2019屆534名大學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：53.8%的同學(xué)就業(yè)期望是公務(wù)員、事業(yè)編、國(guó)企。高校大學(xué)生就業(yè)意向多數(shù)選擇在大城市，特別是我院的計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，在一線(xiàn)城市的就業(yè)薪資更高、機(jī)會(huì)更多，因此多數(shù)學(xué)生選擇離開(kāi)學(xué)校，走向一線(xiàn)城市的企業(yè)。大學(xué)生僅僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為一門(mén)通識(shí)教育的公共課，沒(méi)有從觀(guān)念上認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象是在校大學(xué)生，大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，需要一批專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣博的教師隊(duì)伍。但是地方性應(yīng)用型高校由于一些主客觀(guān)因素，師資力量較為薄弱。一方面，宿州學(xué)院是地方性應(yīng)用型高校，地處宿州，地理位置遠(yuǎn)離省會(huì)城市等經(jīng)濟(jì)、科技較為發(fā)達(dá)的城市，工資水平較一線(xiàn)城市較低，很難吸收到專(zhuān)業(yè)技術(shù)強(qiáng)、管理經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師。另一方面，我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師絕大多數(shù)教師都是兼職教師，所學(xué)專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有所差別，而且缺乏實(shí)踐上的管理經(jīng)驗(yàn)，在授課過(guò)程中講授的理論知識(shí)較多，學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力。

加強(qiáng)地方性應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探析

轉(zhuǎn)變地方性應(yīng)用型高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想

高校的職能之一就是人才培養(yǎng)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是高校的重要任務(wù)之一，高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展發(fā)揮重要的推進(jìn)作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育，有利于為國(guó)家發(fā)展輸送人才，啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生了解創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求，了解創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征等，使學(xué)生掌握開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)。解析并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力等各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生具備必要的創(chuàng)業(yè)能力。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程的融合，制定“雙創(chuàng)”課程教材

開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等通識(shí)性雙創(chuàng)教育類(lèi)公共必修課，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新執(zhí)行力》《發(fā)明與專(zhuān)利實(shí)務(wù)》等雙創(chuàng)實(shí)踐類(lèi)選修課程，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合技能。課程的深入開(kāi)展需要優(yōu)秀的教材，信息工程學(xué)院根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，組織學(xué)科帶頭人、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才，聯(lián)合編寫(xiě)具有科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性的符合專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)教材。專(zhuān)業(yè)課程是大學(xué)生課程重要的一部分，同樣也是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。因此，信息工程學(xué)院結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，邀請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀管理者、專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人，編寫(xiě)符合我們學(xué)院專(zhuān)業(yè)特色，具有適應(yīng)性的專(zhuān)門(mén)教材。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

課程理論教育與教育實(shí)踐相結(jié)合，完善課程體系結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不同，設(shè)置不同層次的課程。根據(jù)不同程度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有針對(duì)性地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。從普及課程，到提高技巧技能的專(zhuān)業(yè)課程，再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類(lèi)實(shí)踐課程，指導(dǎo)項(xiàng)目和活動(dòng)為指導(dǎo)。

提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)水平

1. 組建導(dǎo)師教師隊(duì)伍，提供科學(xué)指導(dǎo)

建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教師、實(shí)訓(xùn)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師三支專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍。實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”制度，建立由校內(nèi)外知名教授、知名企業(yè)家、高管和創(chuàng)業(yè)成功者共計(jì)100余人構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)教師隊(duì)伍，其中校外導(dǎo)師占比50%以上。2016—2018年組織參加校內(nèi)外雙創(chuàng)類(lèi)培訓(xùn)近50場(chǎng)次、培訓(xùn)師資150余人次，召開(kāi)形式多樣的雙創(chuàng)類(lèi)研討會(huì)、報(bào)告會(huì)等。

2. 完善教師考核機(jī)制，改進(jìn)教學(xué)方法

建立對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的考核機(jī)制，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果作為教師晉升和考核的標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師深度學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的熱情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)等需要充分發(fā)揮教師的教學(xué)作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主體、學(xué)生客體的教學(xué)模式，教師要轉(zhuǎn)換自己的身份，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)事求是地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，利用科學(xué)的教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)

1. 成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組，提供理論指導(dǎo)

聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專(zhuān)家、歷年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功校友、企業(yè)優(yōu)秀管理者成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組，通過(guò)開(kāi)展慕課網(wǎng)上教學(xué)、視頻公開(kāi)課等在線(xiàn)課程，加強(qiáng)對(duì)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)。

2. 加強(qiáng)校企合作，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

信息工程學(xué)院與北京尚學(xué)堂科技有限公司、昆山杰普軟件科技有限公司、上海博為峰軟件技術(shù)股份有限公司等知名軟件企業(yè)深度合作，在共建課程資源。師資培訓(xùn)、冠名班、訂制版、項(xiàng)目研發(fā)等發(fā)面開(kāi)展合作，采用“2+1+1”模式培養(yǎng)軟件服務(wù)外包人才，實(shí)現(xiàn)校企合作。畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。信息工程學(xué)院加強(qiáng)校企合作，走出了一條校企合作聯(lián)合育人的應(yīng)用型IT類(lèi)人才培養(yǎng)道路，畢業(yè)就業(yè)率和就業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率逐年提高，應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果得到畢業(yè)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的一致好評(píng)。

按照學(xué)校建設(shè)地方高水平應(yīng)用型大學(xué)的具體要求，信息工程學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)從大一開(kāi)始，每學(xué)期安排2周的工程項(xiàng)目集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，開(kāi)展校級(jí)和省級(jí)大數(shù)據(jù)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，為大學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校和學(xué)院為學(xué)生提供政策以及資金支持，鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)單位為我院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)資金，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，支持互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

進(jìn)入新時(shí)代，進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享平臺(tái)更加完善，形成政府、高校、企業(yè)、學(xué)生多層次的系統(tǒng)整體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)機(jī)會(huì)公平與社會(huì)縱向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的良性循環(huán)。因此，要加強(qiáng)地方性應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革，在文化育人背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力和全面發(fā)展有效重要途徑，符合社會(huì)人才發(fā)展的需求，順應(yīng)大學(xué)生發(fā)展規(guī)律和社會(huì)主義教育現(xiàn)代化規(guī)律。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為實(shí)現(xiàn)人才的雙向培養(yǎng)提供路徑。大學(xué)生是青年一代，2014年4月1日，習(xí)近平在比利時(shí)布魯日歐洲學(xué)院發(fā)表重要演講時(shí)指出：“青年最富有朝氣，最富有夢(mèng)想。中國(guó)的未來(lái)屬于年輕一代，歐洲的未來(lái)屬于年輕一代，世界的未來(lái)屬于年輕一代?！蓖ㄟ^(guò)轉(zhuǎn)變和改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法， 打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。