黃璜

（中共如皋市委黨校 江蘇如皋 226500）

近年來，不少基層黨校進(jìn)入新老交替期，各基層黨校通過招聘、調(diào)動(dòng)等各種渠道相繼引進(jìn)了一大批青年教師補(bǔ)充教師隊(duì)伍，如何加快青年教師培養(yǎng)，推動(dòng)青年教師迅速提高教學(xué)能力，早日站上主體班講臺(tái)，成為承擔(dān)黨校教學(xué)任務(wù)的主力軍，成為擺在各個(gè)基層黨校面前的重要課題。從青年教師自身來說，要想上好黨校專題課，必須把握好選課、備課、上課三個(gè)環(huán)節(jié)。

選課：要做到三個(gè)符合

選好題、選對(duì)題是上好課的前提，基層黨校青年教師要想上好課，必須選擇合適的專題。什么是合適的專題，必須要符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

符合政治標(biāo)準(zhǔn)。黨校不同于一般學(xué)校，“黨校（行政學(xué)院）是黨領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)黨的領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)?！盵1]，黨校事業(yè)是黨的事業(yè)的重要組成部分，因此，作為基層黨校的青年教師在選課時(shí)要注意“上接天線”。必須要時(shí)刻牢記、自覺堅(jiān)持黨校姓黨，黨校教師姓黨的根本原則，堅(jiān)持以黨的旗幟為旗幟、以黨的意志為意志，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨中央關(guān)于干部教育培訓(xùn)工作的新精神、新要求，樹立“用學(xué)術(shù)講政治”的理念，遵守政治紀(jì)律和政治規(guī)矩，堅(jiān)持正確的政治方向，時(shí)刻與黨中央保持高度一致，要通過所選專題的講授維護(hù)黨的形象，傳遞黨的聲音。

符合基層需求。基層黨校是基層干部教育培訓(xùn)的主渠道、主陣地，是地方黨委的重要組成部門，因此，基層黨校青年教師選課要注意“下接地氣”。既然是基層黨校，在課程設(shè)置時(shí)就不能只有“陽春白雪”，還要有“下里巴人”。作為基層黨校的青年教師，在選擇上課專題時(shí)既要注意與中央保持一致，更要注意契合基層黨員干部教育培訓(xùn)的實(shí)際需求，要把中央的理論、方針、政策與所在地方實(shí)際相結(jié)合，既要把握好矛盾的普遍性，也要認(rèn)清矛盾的特殊性，立足于服務(wù)基層經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，為廣大基層黨員干部“強(qiáng)筋壯骨”，所選擇的上課專題在基層才有長久的生命力。

符合自身實(shí)際?；鶎狱h校青年教師選課要注意與自身的學(xué)歷背景、研究能力、職位身份相匹配。首先是選課要符合自身的學(xué)術(shù)背景，基層黨校青年教師初選課最好能結(jié)合自己學(xué)術(shù)背景，找到契合自己所學(xué)專業(yè)的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)

勢(shì)，這樣會(huì)有事半功倍的效果。其次是選課要符合自身的研究能力，選擇一個(gè)教學(xué)專題之前，要問一問自己是否能夠勝任，是不是超出自己的能力范圍，能否搜集到足夠的資料和素材，否則，只能是事倍功半，吃力不討好。第三是選課要符合自身的職位身份，基層黨校的青年教師一般剛剛走出校門，作為職場(chǎng)新人，雖然經(jīng)歷了比較嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，具備一定的學(xué)術(shù)功底，但是往往比較缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)基層實(shí)際缺乏了解，有時(shí)難免眼高手低。因此，選課時(shí)要盡量避免選擇對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高的教學(xué)專題。

備課：要做到“四備”

備課是上課的基礎(chǔ)，也是決定一堂課成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要想備好一堂課，要做到“四備”。

備上課對(duì)象?！包h校不是一般學(xué)校，黨校教育培訓(xùn)對(duì)象不是一般學(xué)生，這樣的“不一般”對(duì)黨校師資的要求也不一般”[2]?；鶎狱h校的培訓(xùn)對(duì)象既不同于一般學(xué)校的普通學(xué)生，也不同于中央和省、市黨校的中高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，基層黨校的培訓(xùn)對(duì)象主要是來自基層的普通黨員、村（社區(qū)）干部、一般公務(wù)員以及科級(jí)以下領(lǐng)導(dǎo)干部。培訓(xùn)對(duì)象的不同也對(duì)我們青年教師的備課提出了不同的要求。隨著公務(wù)員和事業(yè)單位招聘的門檻的不斷提高，以及大學(xué)生村官隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，基層公職人員的整體學(xué)歷層次不斷提高，在基層公務(wù)員隊(duì)伍和村（社區(qū)）干部隊(duì)伍中不乏碩士甚至博士的存在，黨校教師和培訓(xùn)對(duì)象之間在學(xué)歷層次上已經(jīng)不存在“鴻溝”，再加上互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，我們的培訓(xùn)對(duì)象在知識(shí)的廣度上已經(jīng)不差于黨校教師，而相當(dāng)一部分基層黨員干部在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過黨校教師。面對(duì)學(xué)歷層次不差于我們基層黨校青年教師而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出的培訓(xùn)對(duì)象，基層黨校青年教師要注意從基層黨員干部的工作特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行備課，基層黨校青年教師也許在知識(shí)的廣度、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)等方面不如一部分基層黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，但是黨校教師在專業(yè)的深度、理論的高度、觀察問題的角度等方面卻具備優(yōu)勢(shì)，基層黨校青年教師要學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，通過有針對(duì)性的備課讓學(xué)員有啟發(fā)、有收獲。

備理論框架。理論框架是一堂課的骨架，理論框架完備，一堂課就成了一半，因此，基層黨校青年教師在備課時(shí)要先構(gòu)筑好理論框架，這樣在課堂上，就不怕講課思路不清晰，不怕理論講解不準(zhǔn)確。拿到一個(gè)課題之后不能急于下手，首先要明確課題主旨，以此為中心理順邏輯關(guān)系，層層深入、抽絲剝繭進(jìn)行深入分析，做到條理清晰、邏輯嚴(yán)密、一目了然；其次要明確框架結(jié)構(gòu)，要明確課題要分為幾個(gè)部分，每一段預(yù)備講什么內(nèi)容，段與段之間如何銜接過渡都要做到有所設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上要確保前后呼應(yīng)、過渡自然，這樣在上課時(shí)才能做到心中有數(shù)、臨陣不慌。

備案例資料。如果說理論框架是支撐一堂課的骨架，那么案例資料就是讓一堂課豐滿生動(dòng)的血肉。一堂課如果脫離了案例、素材單講理論、觀點(diǎn)，難免失之干癟，缺乏說服力，如果每個(gè)觀點(diǎn)都有新穎貼切的案例來加以說明，一堂課就更加具有吸引力和說服力。但是黨校教育培訓(xùn)的特殊性，決定了黨校課程一般沒有專門的教材和教輔資料，一切上課的案例、素材都需要黨校教師自己搜集。一方面青年教師在平時(shí)就要注意做有心人，在日常工作生活學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到合適的素材要及時(shí)保存，可以把相關(guān)素材制作成PPT集中保存，方便備課時(shí)查找使用。另一方面，還要加強(qiáng)“臨時(shí)抱佛腳”，在備課時(shí)圍繞上課主題和特定班次的具體要求，從書籍、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)渠道去搜集相關(guān)資料。

備講稿課件。青年教師初上講臺(tái)往往缺乏對(duì)一堂課的整體認(rèn)知，框架搭得再好，資料收集的再全，如果沒有講稿，心里還是沒有底氣，還是會(huì)顧此失彼，造成上課效果不佳，甚至出現(xiàn)教學(xué)事故。因此青年教師在備課時(shí)最好準(zhǔn)備完整的講稿，將上課時(shí)要講的內(nèi)容、前后銜接的串詞、準(zhǔn)備的“包袱”完整的寫出來，同時(shí)在寫講稿的時(shí)候也是對(duì)備課內(nèi)容的再熟悉、再完善、再研究，這樣才能在上課時(shí)做到有的放矢。而課件（PPT）作為上課的輔助工具在當(dāng)前的黨校教學(xué)中已經(jīng)越來越普及，精心制作的課件，條理分明、一目了然，借助適當(dāng)?shù)膱D片、表格、音樂、視頻等元素，既能夠提高課堂的趣味性、緩解學(xué)員的聽課疲勞，也能夠增強(qiáng)上課的說服力，起到“錦上添花”的作用。

上課：要做到“三要”

上課是一堂課最終亮相的環(huán)節(jié)，備課備好了，有了優(yōu)秀的“劇本”，如何將其完整的表達(dá)出來，起到良好的教學(xué)效果，要做到“三要”。

表述要生動(dòng)流暢。一般認(rèn)知中可能認(rèn)為黨校理論課堂會(huì)很枯燥，對(duì)普通學(xué)員不是那么友好，但是事實(shí)上，了解黨校課堂教學(xué)的人都知道，凡是黨校精品課程，不管所講專題內(nèi)容有多么深?yuàn)W，能達(dá)到一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的黨校理論課，它的語言表達(dá)都是生動(dòng)流暢的，基本都能做到深入淺出、通俗易懂。青年教師要做到在理論課堂上表述生動(dòng)流暢不是一件簡單的事情。要加強(qiáng)口才訓(xùn)練，黨校教師歸根到底是靠“嘴”吃飯，青年教師更加要克服羞澀心理，多和不同的人交流，積極參加學(xué)校和機(jī)關(guān)組織的各類說課比賽、演講比賽等，提高自己的口頭表達(dá)能力。要找到契合自己的表達(dá)風(fēng)格，黨校不同的教師有不同的上課風(fēng)格，有的教師幽默風(fēng)趣，課堂氣氛活潑生動(dòng)；有的教師語言簡潔精煉，常常一語中的、入木三分；有的教師娓娓道來，上課深入淺出，給人以啟發(fā)……黨校青年教師也要找到契合自己的語言風(fēng)格和表達(dá)節(jié)奏，這樣在上課時(shí)才能給學(xué)員留下深刻的印象。要注意涵養(yǎng)功底，要做到表述生動(dòng)流暢，關(guān)鍵是教師自己先學(xué)深悟透，在自己消化透徹的基礎(chǔ)上才能通俗易懂地表達(dá)出來，做到舉重若輕、游刃有余。

情緒要飽滿激情。黨校教學(xué)有其自身特點(diǎn)，一堂專題課動(dòng)輒一百分鐘、兩個(gè)小時(shí)甚至半天，不僅是技術(shù)活，有時(shí)還是體力活，尤其是長達(dá)半天的專題課，教師上課消耗很大，如果沒有飽滿的激情，一般教師很難堅(jiān)持下來，也難以保證課堂效果。教師上課情緒飽滿，上課的感染力就比較強(qiáng)，也便于集中學(xué)員的注意力，更能“抓住”學(xué)員，課堂教學(xué)的效果也能得到提高；而如果上課沒有激情，即使上課的內(nèi)容再好，教師講的有氣無力，學(xué)員聽的也是昏昏欲睡，無法達(dá)到黨校干部教育培訓(xùn)的目的。青年教師上課情緒不夠飽滿、激情不足一方買面是初上講臺(tái)的羞澀心里，即使事前備課準(zhǔn)備比較充分，但是真正站上講臺(tái)，面對(duì)學(xué)員，還是會(huì)產(chǎn)生緊張情緒；另一方買面是青年教師實(shí)操經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)自己上課不夠自信，導(dǎo)致自己底氣不足，上課激情不起來，這些心里都需要青年教師加以克服。要發(fā)揮青年教師的蓬勃朝氣，對(duì)黨校教學(xué)事業(yè)充滿熱愛，對(duì)上課專題充滿興趣，這樣才能形成“正循環(huán)”，青年教師在備課、上課的過程中也能不斷培育自信心，加快提高教學(xué)水平，盡早成長為黨校名師。

分析要深刻透徹。當(dāng)前基層黨校的主要培訓(xùn)對(duì)象既不缺乏知識(shí)更不缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們到黨校培訓(xùn)一方面是強(qiáng)化黨性錘煉，解決世界觀、人生觀、價(jià)值觀這個(gè)“總開關(guān)”問題；另一方面就是提高理論修養(yǎng)，學(xué)習(xí)怎樣用理論分析實(shí)際。因此，青年教師要上好黨校專題課必須要有一定的深度，切忌浮于水面、人云亦云。要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，中央黨校王東京認(rèn)為，“黨校講課要把握好三個(gè)維度，即理論維度、歷史維度、現(xiàn)實(shí)維度。不結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)講理論，理論沒有針對(duì)性，那是無的放矢；而離開理論與歷史講現(xiàn)實(shí)，又難免就事論事，缺乏深度”[3]。黨校青年教師一般具備一定的理論功底，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在上課時(shí)容易就理論講理論，就文件講文件，沒有歷史比較，不與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，教師講起來空洞無物，學(xué)員聽起來單調(diào)乏味，教學(xué)效果不佳。青年教師在上課時(shí)不僅要講清楚是什么，還要多問幾個(gè)為什么，要挖掘現(xiàn)實(shí)問題背后的理論支持是什么，然后探究解決問題的思路和路徑。當(dāng)然理論聯(lián)系實(shí)際不是要求青年教師針對(duì)具體的事件、問題開方拿藥，而是通過教學(xué)讓學(xué)員掌握觀察世界、分析問題的立場(chǎng)、原則、方法，讓學(xué)員學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所得、學(xué)有所用。

基層黨校青年教師想要上好專題課沒有捷徑可走，但是只要把握好選課、備課、上課三個(gè)環(huán)節(jié)，注重日常積累，加強(qiáng)總結(jié)反思，青年教師一定能夠持續(xù)取得進(jìn)步，成功站上講臺(tái)，為基層干部教育培訓(xùn)事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。