叢國鳳

(遼寧城市建設職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110122)

一、項目化課程設計

項目化課程設計的三個基本原則，一是圍繞能力本位，制定課程目標，使學生通過學習知識掌握專業(yè)能力。二是根據能力要求，設計合理的項目和任務。三是讓學生主動起來，課程的過程設計以學生為主，讓學生愿意學、積極地學、興高采烈地學。因此項目化課程設計可以分為整體教學設計，項目情境設計和單元教學設計。

(一)整體教學設計

整體教學設計很重要，它是項目化教學改革成功的關鍵。需注意以下幾點：

1.課程內容以職業(yè)活動、工作過程為導向，課程突出能力目標。在整體教學設計中，無論是教學目標還是教學內容都要以真實的職業(yè)活動和工作過程為導向設計，并突出能力目標。以此也突出項目化教學改革的目的和形式，并達到學生愛學、樂學、興高采烈地學的教學效果。

2.課程內容的主要載體是項目和任務，課程實施過程精心設計，課程環(huán)節(jié)做到滲透職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力主要體現在與人交流、與人合作、自我學習、解決問題的能力。項目和任務是工作過程，通過完成完整的項目任務提高職業(yè)能力。

3.課程的實施與考核以學生為主體，課程教學遵循在做中學，邊做邊學，知識理論實踐一體化，教、學、做一體化。項目教學改革和傳統(tǒng)教學改革的不同就在于，從教師為主體到以學生為主體的角色轉變，從先講后練到做中學，邊做邊學的教學模式的轉變，從知識理論實踐分離到理論實踐一體化的轉變。

(二)項目情境設計

設計什么樣的項目？怎樣設計項目和任務？什么是合格的項目？項目中的每個情境如何設計？這是項目情境設計考慮的幾個重點問題。需遵循以下原則：

1.每個單元教學的項目和任務，較小的項目，培養(yǎng)學生的單項技能。在教學過程中可以有綜合的大項目貫穿整個章節(jié)甚至幾個章節(jié)，也會有小的項目只涵蓋了2、3個任務。這些小任務在設計過程中應考慮如何訓練學生的單項技能。

2.綜合項目，培養(yǎng)學生的綜合技能。綜合項目為中型到大型項目，可以貫穿整門課程，綜合項目可分解為多個任務，串成一個大項目。也可設計2-3個綜合項目，使學生熟練運用綜合技能。這些大的項目在情境設計中要多花心思，盡量把職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德包含在內，突出能力目標。

3.單元教學設計。一個教學單元通常為1-4學時，每個單元結構必須完整。單元教學目標應該這樣寫：通過完成××(具體任務)，學生能運用××(知識)，培養(yǎng)××能力，完成××(具體的事情或某個類型的事情)。設計能力實訓過程要以學生為主體、以專業(yè)活動、職業(yè)工作過程為導向。

案例引入或情境引入要有項目任務驅動，從發(fā)布任務，師生互動研究任務到學生合作完成任務，任務完成之后，對知識進行歸納、總結、討論、提高、系統(tǒng)化，教師對任務的功能要求進行擴充，提出新的任務。在項目化課程改革中應改變幾個觀念，一是要改變“先學后用”的觀念，應先做后學。二是要改變“沒有全面系統(tǒng)的知識不能操作”的觀念，三是要改變“減少學生出錯”的觀念。

二、項目化課程實踐

項目的整體設計、情景設計以及單元設計都是為項目化課程實踐作準備的，在實踐的過程中應遵循以下原則：一是要以學生主體項目訓練為主線，線上學習討論、線下實踐。教師課下通過有效的學習平臺及云班課等手機App發(fā)布學習任務，學生通過學習平臺進行學習討論完成任務，課上進行項目任務實踐教學。二是教學內容要項目化，課程資源碎片化，滿足多層次需求。三是學習形式多樣化，學習檢測智能化，學習成果評測多元化。四是基于成果導向理念進行教學設計和教學組織，實現技能和職業(yè)素質培養(yǎng)與企業(yè)要求對接。五是充分運用信息化教學平臺，實施線上與線下混合教學，提高教學成效。六是以崗位要求和能力達成為目標，改革評價方式，構建多元評價體系。

三、項目化課程體會

通過計算機項目一體化實踐總結出以下體會：一是上好第一堂課和最后一堂課很關鍵，第一堂課是激發(fā)學生興趣提高學生學習積極性的關鍵，最后一次課是課程總結的收尾工作。二是在項目教學的同時，要兼顧知識的系統(tǒng)性教學。三是組織技能比賽，以賽促教。比賽是檢驗教學改革是否有效的關鍵。并能促進學生學習主動性和創(chuàng)新性，從而達到促進教學效果的目標。四是要保證所有學生獲益。任何一種教學改革都要以學生收益為總體目標，不是大部分學生收益而是全體學生收益。五是與企業(yè)建立經常性交流，課程改革需要具有較多企業(yè)實踐經驗和教學經驗的教師。