唐為遲

(蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學，江蘇 蘇州 215121)

課堂即時評價是近幾年繼“課堂評價”后出現(xiàn)的指向更明確的一個新概念。本文探究的課堂即時評價是以學生為評價對象，對學生的課堂表現(xiàn)進行反饋的評價方式，主要從其內(nèi)涵、存在的問題及改進策略三個方面展開論述。

一、課堂即時評價的內(nèi)涵

課堂即時評價具有隨機性、瞬時性、實效性的特點，是一種指向明確、操作便捷、反饋及時的評價方法。因此，課堂即時評價可以定義為在課堂教學活動中，教師對學生的課堂表現(xiàn)做出及時、準確的點評，使學生在有限的時間內(nèi)明確自己課堂行為的性質(zhì)、結(jié)果或需要改進的方向，進而幫助學生掌握相應(yīng)的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、課堂即時評價存在的問題

(一)評價理念的不系統(tǒng)

首先，教師對即時評價內(nèi)涵的認知比較模糊。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的教師不能準確地把握課堂即時評價的內(nèi)涵，對其認知比較模糊。雖然小學語文教師工作在教育第一線，都有著豐富的教學經(jīng)驗，但他們對于評價的認識，更多地是來源于課堂評價過程中的經(jīng)驗積累，因而形成的評價理念也有局限性。

其次，教師對即時評價價值意義的認知比較片面。應(yīng)當指出，即時評價的價值意義至少體現(xiàn)在兩個方面：其一，教師通過分析學生的課堂行為表現(xiàn)，了解學生的學習狀態(tài)，進而根據(jù)其需要和能力調(diào)整教學進度；其二，學生在教師的即時評價基礎(chǔ)上得到正確學習方法的引導，并以此為契機，改善自己在學習上存在的諸多不足。

(二)評價時機的把握不當

評價時機的把握不當，其實就是指教師在課堂中錯過了評價的最佳時機，導致課堂評價的價值無法充分體現(xiàn)。這種情況在課堂中的呈現(xiàn)形式主要有兩種：其一，學生的回答超出了教師的設(shè)想，教師一時不知如何應(yīng)對，沒有在有效的時間內(nèi)給出合理的點評；其二，是突如其來的評價，即教師在課堂上未能準確地把握時機，在不應(yīng)做評價時夸夸其談，有時甚至偏離了課堂。

(三)評價語言的隨意性

其一，評價語言過于簡單。有教師在課堂中進行評價時慣用一些口頭禪，如“不錯”、“很好”等等，而這些口頭禪因為簡單、適用性強而高頻反復(fù)地出現(xiàn)在教師的評價語言中。小學生仍處于認知發(fā)展階段，對于這類模棱兩可的評價只能一知半解，因此，教師應(yīng)當給出生動細致的評價語言，過于簡單的評價語言無法幫助學生分析和反思自己的回答，更不用說引導學生發(fā)現(xiàn)正確的學習方法以及養(yǎng)成良好的學習習慣了。

其二，評價語言的使用失當。教師因為自身語言表達能力的欠缺，外加課前對于課堂評價的準備不充分，在教學中沒有對學生做出恰如其分的評價。實際教學中，教師評價語言可能會言過其實，這可能會影響學生的自我認知，學生會因此沾沾自喜，繼而高估自己的能力。一些貶低性的評價語言可能會導致學生懷疑自己的能力，繼而喪失學習的信心。

三、課堂即時評價的改進策略

(一)學習理論知識，更新評價理念

首先，教師應(yīng)積極參加校內(nèi)外各種關(guān)于即時評價的理論學習、培訓或課堂觀摩，加強對即時評價的認知，充分認識到即時評價的內(nèi)涵與價值。其次，教師應(yīng)積極閱讀和課堂即時評價有關(guān)的書籍、期刊、雜志等，并及時將自己讀書過程遇到的問題進行記錄并反思。最后，教師還要結(jié)合語文學科的教學特點以及小學生的心理發(fā)展特點，努力探索出適合學生的即時評價體系。

(二)洞悉課堂狀況，抓準評價時機

抓住評價時機，做好即時評價，離不開下述三點：其一，課前對課堂中可能會出現(xiàn)的即時評價給予充分的準備，多做一些預(yù)設(shè)。其二，時刻關(guān)注學生的隱性行為，譬如肢體動作、神態(tài)表情以及流露出來的情感。其三，教師要善于抓住評價的有效時機，當學生在學習上取得進步時，教師應(yīng)及時進行激勵性評價；當學生并未準確理解所學時，教師應(yīng)耐心地啟發(fā)并引導學生通過自己的觀察和體悟?qū)さ么鸢浮?/p>

(三)凸顯語言魅力，錘煉評價語言

針對目前教師即時評價語言表現(xiàn)出來的過于簡單、使用失當?shù)膯栴}，筆者認為可以嘗試從以下兩方面著手解決。

其一，準確合理。教師在評價學生時，評價語言要真實，評價態(tài)度應(yīng)客觀，評價內(nèi)容要有依據(jù)。像“不錯”、“很好”等等，這種模棱兩可的評價語言，學生聽了依舊會心生困惑。教師不僅要關(guān)注自己的教學語言，還需要關(guān)注學生的學習狀態(tài)，準確把握學生的想法，這樣才能使自己的評價語言之鑿鑿。其二，生動有趣。教師即時評價時，內(nèi)容要準確卻又不失生動，聲音高低起伏，語調(diào)抑揚頓挫，這無疑會給課堂帶來無窮的生機，使學生忘卻學習過程枯燥乏味。

綜上所述，針對目前小學語文課堂即時評價依然存在的評價理念的不系統(tǒng)、評價時機的把握不當、評價語言的隨意性這些問題，教師首先要學習理論知識，更新評價理念，其次要洞悉課堂狀況，抓準評價時機，最后還應(yīng)凸顯語言的藝術(shù)魅力，錘煉評價語言。