唐秋蘭

(江蘇省泰州市蘇陳實驗小學(xué)，江蘇 泰州 225300)

世界上沒有才能的人是不存在的，教育的使命與責(zé)任就是要發(fā)現(xiàn)每一個孩子的天賦，挖掘他們的潛能，為他們?nèi)娑袀€性的發(fā)展鋪路。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)初期內(nèi)心充滿了好奇，強(qiáng)烈的好奇心促使他們對英語學(xué)習(xí)充滿向往，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的動力?？墒菚r間一長，學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多，且難度加深，于是畏難情緒滋生，對英語逐漸失去興趣，最終成為學(xué)困生。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展，如果單純采用“一刀切”的教學(xué)方法，便會出現(xiàn)好學(xué)生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生吃不了的局面，因此教師在教學(xué)過程中必須充分考慮到學(xué)生的個體差異，承認(rèn)差異，尊重差異，因材施教，分層教學(xué)，使每個孩子的潛能都得以充分發(fā)展。

一、分層建立小組

在教學(xué)過程中，教師要多留意，多觀察，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力等，大致分為以下幾個層次：將基礎(chǔ)扎實，自覺性高，接受能力強(qiáng)，成績優(yōu)異的學(xué)生劃分為A層；將基礎(chǔ)中等水平，態(tài)度端正，接受能力一般，但有較強(qiáng)的上進(jìn)心，成績中等的學(xué)生劃為B層；將基礎(chǔ)和接受能力均欠佳，但學(xué)習(xí)態(tài)度尚可的學(xué)生劃為C層；將基礎(chǔ)很差，接受能力較弱，學(xué)習(xí)懶散，成績不理想的學(xué)生劃為D層。在此基礎(chǔ)上再按照成績的優(yōu)劣調(diào)配座位，形成學(xué)習(xí)互助小組。當(dāng)然，這樣的劃分和搭配并不是一成不變的，在具體的實施過程中，會根據(jù)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展及時調(diào)整分層和編組，這種動態(tài)的評估有助于小組內(nèi)“小先生”輔導(dǎo)中差生活動，使各個層次的學(xué)生在友好、平等、互助的學(xué)習(xí)氛圍中都能有所收獲，共同進(jìn)步。

二、分層組織教學(xué)

由于學(xué)習(xí)能力與環(huán)境等因素的影響，學(xué)生在智能與表現(xiàn)方面存在著一定的差異，教師在組織教學(xué)時對不同層次的學(xué)生采取不同的策略，既能做到“面向全體”又能兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。如一課的話題是生病就醫(yī)，在學(xué)習(xí)完文本之后我對不同層次的學(xué)生分別提出了不同程度的要求，要求D類學(xué)生能夠認(rèn)讀對話，C類學(xué)生能夠熟讀并表演對話，B類學(xué)生能夠?qū)υ纳宰鞲木幉⒈硌荩珹類學(xué)生能將對話內(nèi)容用第三人稱進(jìn)行講述。這樣的要求，既調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，又滿足了各個層次學(xué)生發(fā)展的需要，跳一跳都能摘到蘋果，幫他們樹立起“我能行”的信念。我們教學(xué)的主體是學(xué)生，因此在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，幫助學(xué)生，對中下等生要為他們開辟語言實踐的用“武”之地，讓他們有自我展示的機(jī)會，幫助他們走近成功，體驗成功，最大限度地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情，幫助他們重拾信心。

三、分層布置作業(yè)

作業(yè)的布置是對學(xué)生課堂所學(xué)知識的檢測和鞏固，分層布置作業(yè)主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握程度，通過對作業(yè)的數(shù)量、難度和形式等加以分類，如課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，我要求A類學(xué)生在聽錄音之后能夠會讀新單詞，了解課文大意；B類學(xué)生能夠試讀新單詞，對課文有初步的認(rèn)識；C類學(xué)生會讀新單詞；D類學(xué)生先熟悉一下文本，劃出生單詞，以便課堂上有針對性地學(xué)習(xí)。這樣分層次地布置作業(yè)能夠使不同層次的學(xué)生在面對作業(yè)時都不會束手無策，極大程度地滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，達(dá)到了“面向全體學(xué)生”的教育目標(biāo)。

四、分層作出評價

評價是課堂教學(xué)不可缺少的組成部分，它體現(xiàn)于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)之中，科學(xué)的評價能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得進(jìn)步與成功的體驗。教學(xué)的意義不僅僅在于傳授學(xué)科知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞，因此我們應(yīng)該科學(xué)地評價學(xué)生的表現(xiàn)，不以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同的學(xué)生采用不同的評價方法，對學(xué)困生采用肯定性評價，用心發(fā)現(xiàn)并放大他們的閃光點，對他們的點滴進(jìn)步及時作出肯定和贊揚，讓他們看到希望；對中等生采用激勵性評價，既指出了不足，又指明了努力的方向，使他們能夠更好地認(rèn)識自我，不斷奮發(fā)向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，鼓勵他們之間“比學(xué)趕超”，相互比拼，相互競爭，促使他們向著更高更遠(yuǎn)處發(fā)展。

五、分層進(jìn)行輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，輔導(dǎo)也根據(jù)學(xué)生的實際情況，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同方法的指導(dǎo)，對C類、D類學(xué)生采取個別輔導(dǎo)的形式，鼓勵他們提出問題，在老師的指導(dǎo)下能夠解決問題，逐漸學(xué)會思考，形成一定的自學(xué)能力；對B類學(xué)生采用教師引導(dǎo)，組內(nèi)互助的方法，促使他們逐步學(xué)會學(xué)習(xí)；對A類學(xué)生除要求他們養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣外，還通過英語沙龍、制作英語小報、每天閱讀英文報刊雜志等手段幫助他們拓寬視野，提高他們對英語的綜合運用能力。

著名教育心理學(xué)家布魯姆曾說過“只要提供了適當(dāng)?shù)那疤岷同F(xiàn)實條件，幾乎所有人都能學(xué)會一個人在世界上所能學(xué)會的東西”，只要條件合適，每個孩子都有成功的可能。每個孩子都是美麗的花朵，但不是所有的花都開在春天里。作為教師，我們的責(zé)任就是要用我們的愛心、耐心、恒心去喚醒這些花朵，讓他們在細(xì)雨的滋潤和陽光的沐浴下盡情綻放，絢爛奪目!