胡常健

(西安外事學(xué)院，陜西 西安 710077)

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)假設(shè)認(rèn)為：教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到新的教學(xué)知識(shí)會(huì)自然而然的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而自然引起教學(xué)行為的改變，因此傳統(tǒng)的培訓(xùn)以知識(shí)傳授為主。教育專家科爾布(Kolb)認(rèn)為：以知識(shí)傳授為核心的培訓(xùn)方式不能直接導(dǎo)致培訓(xùn)對(duì)象知識(shí)的積累和能力的提升，他提出了教師欲取得培訓(xùn)效果，需要全身心、無(wú)偏見(jiàn)的接受新知識(shí)、理念、技能、方法等，并能夠多維度的思考和洞察問(wèn)題，因此僅僅依靠掌握基礎(chǔ)知識(shí)是非常牽強(qiáng)的，教師需要將培訓(xùn)所得從行為方面來(lái)一個(gè)徹底的改進(jìn)，基于此，本文從教師行為改進(jìn)視角考察高等繼續(xù)教育教師隊(duì)伍培訓(xùn)效果。

一、課堂教學(xué)整體分析

本研究課題通過(guò)對(duì)高等繼續(xù)教育教師課堂教學(xué)行為在培訓(xùn)前后的比較，同時(shí)結(jié)合學(xué)生課堂反饋及學(xué)校督導(dǎo)檢查組意見(jiàn)反饋情況，發(fā)現(xiàn)高等繼續(xù)教育教師在培訓(xùn)后開(kāi)始使用全新的教學(xué)理念，使用現(xiàn)代教學(xué)手段和方式，結(jié)合繼續(xù)教育學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用新理念，結(jié)合學(xué)生課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐課程進(jìn)行深入的研究。通過(guò)教學(xué)視頻錄像顯示：培訓(xùn)之前，課堂教師為主導(dǎo)，講述行為占60%，學(xué)生的參與行為21%，課堂管理行為占19%，從結(jié)果上分析，學(xué)生參與力度明顯較弱，培訓(xùn)后，這一比例發(fā)生了較大的改觀，教師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法徹底得以改善，學(xué)生的主體地位凸顯，學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講到主動(dòng)學(xué)習(xí)，思想意識(shí)上有了徹底的轉(zhuǎn)變。

二、課堂導(dǎo)入行為分析

通過(guò)培訓(xùn)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力有了顯著的提升，特別是教師將培訓(xùn)獲取的新理念、新方法和新技術(shù)滲透到教學(xué)實(shí)踐中，由傳統(tǒng)的備課講課，到精心設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，課堂導(dǎo)入模式也發(fā)生了較大的變化，由單一的內(nèi)容回顧演變?yōu)槎鄻踊那腥肽Ｊ?。在?shí)際調(diào)研中，培訓(xùn)前教師一般采用內(nèi)容回顧，做復(fù)習(xí)題及點(diǎn)評(píng)作業(yè)等方式，有極少數(shù)教師采用游戲或者提前布置任務(wù)的模式導(dǎo)入新課，但是教師在接受培訓(xùn)后，對(duì)上課導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視并采用多樣化的模式，如情景導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、詩(shī)文導(dǎo)入，故事導(dǎo)入等，教師與學(xué)生互動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

三、課堂互動(dòng)對(duì)話行為分析

互動(dòng)對(duì)話能力是教師課堂能力和效果衡量的重要標(biāo)志之一，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生反饋回應(yīng)是課堂互動(dòng)能力的主要內(nèi)容，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)之前教師提問(wèn)主要集中在課堂知識(shí)層面，提問(wèn)的對(duì)象為平時(shí)喜歡回答問(wèn)題、學(xué)習(xí)力較好的學(xué)生。培訓(xùn)后，課題提問(wèn)除了知識(shí)層面的問(wèn)題外，更多的集中在學(xué)生邏輯推理及對(duì)該問(wèn)題創(chuàng)造性思考方面，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐演練能力。提問(wèn)的對(duì)象也發(fā)生了變化，教師能夠照顧到不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其參與課堂的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)課堂互動(dòng)對(duì)話行為教師的教學(xué)水平、學(xué)生的參與水平均得到明顯的提高。從調(diào)研結(jié)果看，教師提問(wèn)呈現(xiàn)正態(tài)分布，問(wèn)題的知識(shí)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、邏輯性各占一定的比例，教師的教學(xué)觀念得到了較大的改善。課題組通過(guò)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷對(duì)比發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)自己提問(wèn)的問(wèn)題開(kāi)始給予提示和反饋。培訓(xùn)前，大部分問(wèn)題回答正確了，老師對(duì)該問(wèn)題沒(méi)有解釋和分析，對(duì)回答不上的問(wèn)題，也沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)，通過(guò)教師培訓(xùn)，此情形發(fā)生了較大的改觀，教師開(kāi)始重視問(wèn)題的反饋與引導(dǎo)，回答正確的給予解析與深層次的分析，回答錯(cuò)誤的，不急于否定，這樣有效的提高了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。對(duì)有些深層次的問(wèn)題，教師給予引導(dǎo)與幫助，重視學(xué)習(xí)力較差的同學(xué)，增大其反饋的力度。

四、小組合作學(xué)習(xí)的組織行為分析

本課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)之前，只有18%的教師組織小組有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，絕大多數(shù)老師并沒(méi)有此項(xiàng)安排，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)安排不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，或者雖然參與了，但是學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)主題不突出，最后均流于形式。如，被調(diào)查的教師，大部分采用同桌、鄰桌、前后桌互動(dòng)的形式，有些老師為了省事，全班分為兩個(gè)大組直接進(jìn)行討論，有個(gè)別的老師采用討論加辯論、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐加比賽的模式，取得了一定的效果。培訓(xùn)之后，教師自身對(duì)合作的內(nèi)容和形式有了精心的設(shè)計(jì)，組建學(xué)習(xí)小組注意學(xué)生的知識(shí)層次和能力水平差異，按照學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力等合理分工，改變以前的同桌交流模式，使每個(gè)組都有精彩的表現(xiàn)，課堂活動(dòng)也增加了角色扮演、話題辯論、競(jìng)爭(zhēng)合作等模式，由于內(nèi)容更豐富，模式更多樣化，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間也較原來(lái)延長(zhǎng)。

五、課后作業(yè)管理行為分析

課后作業(yè)是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸與鞏固提高階段。本課題組研究發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)之前，教師布置作業(yè)的數(shù)量基本適中，但是作業(yè)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師批改作業(yè)比較及時(shí)，但是反饋不夠及時(shí)。在布置作業(yè)的比重中，水平不高，層次較低的作業(yè)占有較大的份額，按照課題組調(diào)查的比例，低水平作業(yè)基本上占了總量的80%以上，相反，高水平作業(yè)占比卻非常低。調(diào)查中得知有一半的教師僅在作業(yè)上畫錯(cuò)對(duì)號(hào)，有較少的老師能給簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，極少數(shù)教師能夠在批改作業(yè)后將大家共同存在的問(wèn)題在課堂上統(tǒng)一講解。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，教師布置作業(yè)在質(zhì)和量上均較大的改善，教師在布置作業(yè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的安排，并進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和全面的統(tǒng)籌安排，減少機(jī)械練習(xí)型作業(yè)的比例，創(chuàng)新型，開(kāi)放式訓(xùn)練邏輯思維的思考型題型占較大的比重，重視學(xué)生作業(yè)的分析與有效的指導(dǎo)，80%以上的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容修改更詳細(xì)，針對(duì)性更強(qiáng)。培訓(xùn)后作業(yè)效果的提升有效的傳達(dá)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋與指導(dǎo)。

六、教師信息技術(shù)能力分析

本課題組在培訓(xùn)之前對(duì)教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力進(jìn)行調(diào)研，特別是對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)手段的使用，部分老師使用PPT教學(xué)，部分學(xué)校要求使用教師使用慕課、超星爾雅平臺(tái)等，部分教師使用微信、QQ平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，有38%、30.1%、22.6%、7.4%的教師分別經(jīng)常使用聊天工具、電子郵件、博客空間、BBS論壇?？梢钥闯隼^續(xù)教育教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)使用的頻率不高，究其原因主要是掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力欠佳。在與繼續(xù)教育教師訪談中發(fā)現(xiàn)，教師在多媒體制作，網(wǎng)絡(luò)資源的檢索、處理與分享中依然存在一定的障礙，這些問(wèn)題主要集中在年齡較大的教師群體。通過(guò)培訓(xùn)，繼續(xù)教育教師能夠使用網(wǎng)絡(luò)引擎下載資料，能夠熟練的掌握PPT制作課件技術(shù)，可以熟悉上傳與下載使用網(wǎng)絡(luò)共享資源。

課題組通過(guò)培訓(xùn)前與培訓(xùn)后教師在課堂導(dǎo)入、互動(dòng)對(duì)話、參與式教學(xué)及現(xiàn)代教育信息的使用等方面均有顯著的提高，教師積極主動(dòng)的使用新的教育理念、手段和方法，精心設(shè)計(jì)課程，統(tǒng)籌安排，結(jié)合課堂實(shí)際展開(kāi)深入的研究，并為后續(xù)教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，教師能夠深度挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從學(xué)生課堂整體情況看，教師培訓(xùn)后學(xué)生的參與度提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加。