謝慧杰

(宣化科技職業(yè)學(xué)院，河北 張家口 075100)

孔子之前提及的因材施教的思想就是分層教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，由此可見分層教學(xué)思想很早就有。因此，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，針對性的教學(xué)，水平比較低的學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)知識，水平較高的學(xué)生能夠多元化發(fā)展。

一、分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性分析

(一)現(xiàn)實(shí)性

從目前的發(fā)展來看，高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢，對其進(jìn)行分析，我們可以看到，其具體可以分成兩個部分。其一，高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)成績開始呈現(xiàn)三層化的發(fā)展趨勢。所謂的三層化，主要是指學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始分成三個層次，也就是：優(yōu)秀、中等以及較差。其二，隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教學(xué)活動需要在模式上實(shí)現(xiàn)升級和創(chuàng)新，需要通過更加科學(xué)有效的方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育，縮短學(xué)生和學(xué)生間的差距，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。正是上面的兩點(diǎn)元素，要求高職數(shù)學(xué)教學(xué)要加大改革力度，將分層教學(xué)融入到實(shí)際的教學(xué)過程中。

(二)意義

分層教學(xué)模式引入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要將其重要性最大限度的發(fā)揮出來。首先，分層教學(xué)模式引入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，將因材施教的基本思想充分的體現(xiàn)出來了，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要有針對性的接受教育，之前統(tǒng)一教學(xué)帶來的教和學(xué)不對應(yīng)的情況得以避免；其次，分層教學(xué)拉近了學(xué)生和老師之間的距離，老師愿意在層級水平比較低的學(xué)生身上花費(fèi)更多的時間以及精力，讓這部分學(xué)生能夠感受到老師的關(guān)心，端正態(tài)度，以更高的熱情投入到高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中；最后，通過分層學(xué)習(xí)，學(xué)生和學(xué)生之間的競爭性被削弱，優(yōu)生帶動差生共同進(jìn)步，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的具體體現(xiàn)

(一)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和備課的分層

假設(shè)教師及其教學(xué)方法、班級都沒有發(fā)生變化的話，那么各班級里的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面都一定會存在有明顯的差異。作為老師需要對學(xué)生情況有一個全面的了解，綜合考慮同學(xué)們的智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面要素來做好分層工作，切忌不應(yīng)只依靠同學(xué)們的考試成績就進(jìn)行分層。筆者在實(shí)踐當(dāng)中就把同學(xué)們劃分成了三個不同的小組：A組，這一組學(xué)生的接受能力以及自主學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，有著較為優(yōu)秀的成績及扎實(shí)的基本功，老師不用耗費(fèi)太多的時間開展教學(xué)，只需要完善教學(xué)模式，在備課時，適當(dāng)加入一些有難度的問題；B組，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，有上進(jìn)心，不過成績一般，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)注重鞏固其基礎(chǔ)知識，結(jié)合具體情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；C組學(xué)生接受能力差、成績差，老師在教學(xué)時，需要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，在備課時，盡量設(shè)置一些簡單的問題，學(xué)生能夠回答，將同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。

(二)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的分層

將分層教學(xué)模式運(yùn)用于高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要求教師須根據(jù)同學(xué)們的具體層次來設(shè)定相對應(yīng)的目標(biāo)。在這個過程當(dāng)中，教師應(yīng)深入解讀和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，針對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等各方面情況來制定適宜的目標(biāo)，并確保每一位同學(xué)都能夠順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，讓全班同學(xué)都能夠共同進(jìn)步。另外，教師還須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來對教學(xué)計劃進(jìn)行分層，制定計劃，嚴(yán)格落實(shí)下去。在過程中，需要重視學(xué)生的發(fā)展，靈活調(diào)整，加以改善，從根本上促進(jìn)教學(xué)效率的顯著提升。

(三)實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核的分層

教學(xué)考核的分層也是高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，只有做好這一項(xiàng)工作方能順利有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。筆者在設(shè)計A組學(xué)生的測試題目時，考慮到該組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，成績比較優(yōu)秀，因此題目設(shè)計方面難度稍微有所提高，以便于同學(xué)們充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維；而針對B組同學(xué)的測試題目，筆者在設(shè)計的時候主要以難度中等的題目類型為主，讓同學(xué)們能夠?qū)W會將所學(xué)知識運(yùn)用到解題當(dāng)中，有助于同學(xué)們發(fā)揮其思維能力與想象力，學(xué)會一題多解；C組的學(xué)生基礎(chǔ)較差，設(shè)計時需要考慮到這點(diǎn)，題型應(yīng)盡可能以難度較為簡單的為主，以幫助同學(xué)們更好的掌握基礎(chǔ)知識。值得一提的是，在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)注意循序漸進(jìn)原則，當(dāng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力有所提高以后，在設(shè)計題目類型時就可以將難度適當(dāng)提高。

(四)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的分層

每一位同學(xué)的層次不同，評價頁不同，老師在教學(xué)時務(wù)必做好分層評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時表揚(yáng)，做出公正的評價。A組學(xué)生，老師務(wù)必嚴(yán)格，主要是缺點(diǎn)評價，讓其戒驕戒躁；B組學(xué)生要激勵型評價，在肯定學(xué)生之余還要指出他們存在的不足，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法；C組學(xué)生，老師要不吝惜贊美之詞，尊重每一位同學(xué)，針對同學(xué)們每一次的細(xì)小的進(jìn)步都應(yīng)予以鼓勵及表揚(yáng)，讓同學(xué)們能夠重拾信心。如此方可盡可能的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

綜上所述，高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)的性格特征、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等各方面都不盡相同，差異比較大。因此，本文建議可采取分層教學(xué)的方式，從備課、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)考核等方面進(jìn)行分層，要對學(xué)生個體的差異予以尊重，將學(xué)生的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，也有助于提高教學(xué)效果。