孫雅倩

(山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000)

學(xué)習(xí)動機對于學(xué)生的第二語言習(xí)得至關(guān)重要，Robert Gardner 認(rèn)為動機分為內(nèi)部動機和外部動機，內(nèi)部動機是指學(xué)生自己對英語這門語言感興趣，外部動機指學(xué)英語可能是為了得到好的工作，和外國人交朋友。而在我們的中學(xué)英語課堂中，教師要明確學(xué)生的動機是什么，將內(nèi)部動機與外部動機結(jié)合起來。David Nunan是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的理論和實踐先鋒。Nunan指出，TBLT是主流教學(xué)法的起源，其中任務(wù)應(yīng)該是一種具有明確結(jié)果的激勵活動，在以意義為中心的溝通中使用現(xiàn)實世界中的相關(guān)內(nèi)容。

一、中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

在應(yīng)試教育中，老師的任務(wù)是保證學(xué)生教學(xué)大綱的所有內(nèi)容，而這個教學(xué)大綱是一套目標(biāo)明確，有標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)大綱。為了檢驗老師和學(xué)生的水平，又有各種考核項目，月考，期中期末考試，為了讓教學(xué)任務(wù)進行的更順利，學(xué)校還要對學(xué)生進行軍事化管理，把學(xué)生一天的時間安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，而在這種體系下培養(yǎng)出的學(xué)生，學(xué)會的最重要的一個素質(zhì)就是不要出錯，出錯就要受罰。學(xué)習(xí)被認(rèn)為是通往成功的標(biāo)簽。當(dāng)學(xué)習(xí)帶有成功的標(biāo)簽時，學(xué)校就不再是一個純粹求知的地方了，它是以成績?yōu)楹饬繉W(xué)生好壞的競技場。古人說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，人們都提倡積極的教學(xué)，但是這種理念不應(yīng)僅存在于表述過程中，而應(yīng)該在實際的教育教學(xué)中去實踐。所以只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才是有意義的教學(xué)。

二、實施任務(wù)型教學(xué)的對策

(一)在語言層面

中學(xué)英語課程中要有社會，文化交往的元素，系統(tǒng)性的發(fā)展學(xué)生的跨文化交際和知覺性，鼓勵學(xué)生和母語者交往，和學(xué)生討論外語的實際用處，這樣會讓學(xué)生有目標(biāo)的去學(xué)習(xí)。例如，“同學(xué)們，我們聊一聊新年計劃，請和你的同伴說說你未來一年的計劃，然后幫我們介紹你同伴的計劃，并且談一談你覺得他的計劃靠譜嗎？”以上對話，可以鍛煉學(xué)生使用將來時態(tài)，這種課堂設(shè)計更具有挑戰(zhàn)性。

(二)在學(xué)習(xí)者層面

告訴學(xué)生他們能行，表示對學(xué)生有信心，通過交流技能的教學(xué)推動學(xué)生的技能發(fā)展，強化學(xué)生的“I can”自我認(rèn)知，使用開放的接受的環(huán)境來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)憂慮，把努力程度和結(jié)果聯(lián)系起來，讓學(xué)生看到進步，鼓勵學(xué)生設(shè)置可以達到的目標(biāo)，增加學(xué)生的自我效能感。

(三)學(xué)習(xí)環(huán)境層面

把課程大綱和學(xué)生的實際需求聯(lián)系起來，使用真實的材料，來讓課程更有吸引力，和學(xué)生討論教學(xué)材料的選取，使用不確定性，新式的，學(xué)生不熟悉的方法來激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過模擬真實的交際場景，促進師與生，生與生之間互動交流地產(chǎn)生，在教學(xué)中增加不可預(yù)測的信息差任務(wù)，可以讓活動富有多樣性，挑戰(zhàn)性，每次的活動總有新鮮感，當(dāng)然難度水平需要把握好，要搭好腳手架在學(xué)生已有的認(rèn)知上再進一步。同時給學(xué)生明確的指令，導(dǎo)向和支持，給學(xué)生看成品，讓學(xué)生有最終結(jié)果的印象。

(四)群落方面

讓學(xué)生內(nèi)部進行討論，確定他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程開始就設(shè)定規(guī)則，并且解釋規(guī)則的作用，讓學(xué)生不斷內(nèi)化規(guī)則，能夠認(rèn)同，并且從中有所收獲，維持秩序需要標(biāo)準(zhǔn)一致，并且不能對違反秩序的行為無動于衷，要多注意個體進步，避免學(xué)生之間的比較，壞消息要私下說，創(chuàng)造學(xué)生可以彼此了解的機會，使用合作式教學(xué)方法。

(五)教師層面

老師要有同感心，要一視同仁，接受開放的心態(tài)，從富有權(quán)威的控制者轉(zhuǎn)為課堂的協(xié)調(diào)者，給予學(xué)生選擇，的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。蘇格拉底說過：教育不是填滿一條船，而是點燃一團火。教師作為學(xué)生的榜樣，要把課堂任務(wù)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的機會，而非一味的逼迫。學(xué)生回答完問題，老師的反饋要有實質(zhì)信息，要有建設(shè)性，而非控制性的評價。教師在課堂教學(xué)中重視“流利重于準(zhǔn)確”，為培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，我們盡量減少錯誤的糾正，除非他們在以形式為中心的練習(xí)中是必要的，否則他們就會考試不及格。所以任務(wù)型教學(xué)法平衡了語言形式與意義沖突以及提高語言流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性之間的沖突。教英語是教文化交流能力，不要孤立語言，語言存在于學(xué)生的生活中，過去經(jīng)驗中，在文化的交流中。也就是說學(xué)語言不是學(xué)語法糾結(jié)這到底是限定性還是非限定性定語從句，而是要用在生活中去，用語言認(rèn)識朋友，接觸信息，交換思想。

三、結(jié)語

我國的英語教學(xué)長期受語法翻譯法的教學(xué)模式所影響，教師總是一味強調(diào)語法和詞匯，而真正忽略了語言的交際性。要擺脫這些消極影響，教師還要做更多努力，在使用TBLT時要自信，建立“教師內(nèi)在自主權(quán)”，所以教師培訓(xùn)需要做更多的工作，以幫助學(xué)生在英語教學(xué)的各個層次上建立自信。