文/王芳梅甘肅省蘭州市實驗幼兒園

一、問題的提出

早期閱讀是兒童前學習期的準備性閱讀過程，主要是一種對圖書、畫報等多種讀物的形成閱讀習慣、興趣和逐步翻閱的過程。在美國，早期閱讀的研究始于20世紀20年代。新西蘭學者Marie CLay認為，兒童讀寫能力的發(fā)展始于個體出生時，并且是個連續(xù)的發(fā)展過程，父母、老師以及周圍的環(huán)境在幼兒早期讀寫能力發(fā)展過程中扮演著重要角色?！?－6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域中也指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。”本研究的早期閱讀是指以繪本為主要閱讀媒介，以親子定時打卡式閱讀為主要閱讀方式，提升兒童閱讀能力、語言表達能力、思維判斷能力、觀察與創(chuàng)新等能力的綜合性活動。

一直以來，家園共育工作在親子共讀上存在著幼兒園與家長很難達成思想共識的現(xiàn)象，本研究以我班親子群體為研究對象，從親子共讀入手，構建兒童閱讀新路徑，激發(fā)兒童閱讀興趣，促進兒童全面發(fā)展。

二、研究內(nèi)容

（一）閱讀沙龍話感悟，分析現(xiàn)狀找問題

為了了解本班兒童及家長親子共讀的現(xiàn)狀，本人于2018年前半年中班第二學期快結束時開啟了親子閱讀沙龍活動，想通過閱讀沙龍活動激發(fā)親子共讀的興趣，養(yǎng)成兒童閱讀的習慣。在活動中個別家長就親子共讀的好方法、好經(jīng)驗，以及如何為兒童選擇適合的圖書，如何真正地陪伴兒童讀書等，都給大家?guī)砹硕恳恍?，高屋建瓴的指導與建議。

家長們談到：

親子共讀的好處：滿足兒童聽故事的需求；加深父母與子女的親情，促進兒童身心健康；培養(yǎng)兒童閱讀的興趣，讓兒童喜愛書本；提高兒童的閱讀能力，積累和發(fā)展兒童的語言等。親子共讀的環(huán)境要求：要安靜、溫馨、固定、習慣，閱讀時家長要多鼓勵兒童，一起參與閱讀，適當?shù)亟槿肭榫笆降谋硌菖c協(xié)助來完成閱讀，使閱讀取得最佳的效果。親子共讀的方法：自主翻閱、互動提問、鼓勵想象、角色扮演等。親子共讀挑選書目的要求：要貼近兒童的生活；語言要通俗易懂；根據(jù)年齡特點和興趣選擇書籍等。

閱讀沙龍在如火如潮中結束了，個別家長的親子閱讀教育良方讓座談人員既感嘆又驚訝，但同時，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長都沒有陪兒童共同閱讀的習慣和耐心。那“如何讓所有的孩子和家長都像他們一樣愛上閱讀形成自主習慣性地閱讀”就成了我們急需要探索和研究的問題。

（二）“大愛閱讀”的實施路徑

1.“大愛閱讀”的倡議與成立

帶著問題，孩子們上了大班，開學初，我心里念著“陽光大二班”“大二大二”于是起了“大二”的諧音“大愛”，并將閱讀二字加在了一起起名為“大愛閱讀”。為了建立固定的親子共讀平臺，本人想到了用UMU互動平臺每日建卡打卡的方法來督促家長和孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。于是本人在全班發(fā)起了“陽光大二大愛閱讀”共享時光的倡議，并在學期開學初第一次家長會上提議家長們拿出手機一起訂制鈴聲，設置每晚8：00為我班的“大愛閱讀”時間，倡議所有的大朋友小朋友不管身在何方，只要鈴聲一響，在條件允許的情況下都投入到“大愛閱讀”的共享時光之中。就這樣，“大愛閱讀”成立了！

2.“大愛閱讀”的踐行與印記

“大愛閱讀”自成立后家長和孩子們一直熱情高昂，每日堅持閱讀打卡。經(jīng)過日積月累的閱讀歷程，“大愛閱讀”已深深扎根在家長和孩子們的心中，“陽光大二”已經(jīng)離不開“大愛閱讀”，孩子們也已經(jīng)養(yǎng)成了自己定時閱讀的好習慣，每當夜間8：00左右鈴聲響起時，許多孩子都會主動去找來書本閱讀或要求爸爸媽媽來陪他一起閱讀，同樣，很多大朋友也養(yǎng)成了主動閱讀的好習慣。現(xiàn)在，“大愛閱讀”已經(jīng)在“陽光大二班”生根發(fā)芽，慢慢地開花結果，更在熠熠閃光……

大愛閱讀歷經(jīng)一年的時間經(jīng)歷了兩個時期，第一期：參與人數(shù)：51人；打卡天數(shù)：174天；話題討論參與人數(shù)：37人。第二期：新增古詩詞分享，平均每周背誦人數(shù)：24人；統(tǒng)計人數(shù)：38人；一位幼兒背誦詩文最多100首；最少11首；全班總背誦：781首；人均：20.5首。

三、研究成果

1.兒童的收獲

在與“大愛閱讀”共成長的過程中，兒童和家長建立了親密和諧的親子關系，增加了親子之間的感情。同時，兒童很多的教育問題通過書籍內(nèi)容的滲透也隨之得到了解決，最讓兒童受益的是語言表達時聲音洪亮、思維敏捷、落落大方、自信滿滿，不管是集體活動中還是在分散的個人演講及講述中，兒童都敢說、想說、會說了。這充分證明了定時打卡式的“大愛閱讀”不僅讓兒童的語言發(fā)展得到了突飛猛進的提升，還讓兒童知識面非常豐富，觀察力、思考和提問能力、分辨、預測、溝通表達和創(chuàng)新能力等方面都得到很好的鍛煉，對兒童的全面發(fā)展具有很重要的意義。

我班的張珂嘉小朋友是個性格較內(nèi)向的孩子，平日里話語不多，剛開始我們開展“大愛閱讀”時，她必須由爸爸媽媽鼓勵她才愿意閱讀，經(jīng)過一年多的堅持閱讀，現(xiàn)在，可愛的她每天晚上必須看完兩本書才能安心入睡，慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)，這個孩子的性格變得活潑大方了，敢于大膽表達了，就連她在班上的好朋友也隨之多了起來。

2.家長的收獲

“大愛閱讀”歷經(jīng)一年半的歷程，家長們都感觸頗多，收獲滿滿，以鮑俊偉爸爸的閱讀感悟為例：

“感謝幼兒園引導建立了這個親子互動教育的好平臺，這種潛移默化的成效，只有在家長和孩子共同用心投入、耐心堅持之后才能夠真正體會得到。“大愛閱讀”經(jīng)過一段時間后，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子的閱讀習慣隨著時間的推移有了明顯的轉變：由被動變?yōu)榱酥鲃?，由主動變?yōu)榱俗杂X，由自覺變?yōu)榱俗园l(fā)。現(xiàn)在的小家伙，早就改掉了回家沒事就看動畫片的習慣，開始喜歡坐在凳子里靜靜地看書，或是將書中簡單的圖形畫出來。有的時候我們會問你看的什么書，講的什么有意思的故事?。窟@個時候小家伙就會把書中看到的有趣內(nèi)容講給大家聽，還經(jīng)常蹦出幾個讓人耳目一新的詞句，仿佛小大人一樣有模有樣的，頗有一定的語言組織和邏輯推理層次。閱讀，這個認知世界、吸取知識的重要方式，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸融進了孩子的興趣世界里，而我們，不僅通過互動閱讀增進了與孩子之間的感情，更是形成了充分利用碎片化時間閱讀的習慣。親子閱讀，不是一種形式，而是一種習慣，更是一種共同參與的進步，我們收獲的不只是知識和能力，更獲得了一種自律的、積極的生活方式。每一次用心地參與，都能發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，都能感受到共同進步的喜悅。大愛閱讀，大愛生活！”

3.老師的收獲

開展定時打卡式“大愛閱讀”是老師做好家園工作很好的一個抓手，老師通過這個平臺增強了全班兒童及家長的凝聚力，使得每天的家園工作有了持續(xù)不斷的生命力！通過平臺增進了老師與家長、老師與兒童之家的了解與溝通，有利于老師更好地開展工作。

四、研究后的反思

（一）堅持——從習慣到慣性

大愛閱讀，有幾個轉型階段：第一階段，老師每天建卡，老師監(jiān)督家長打卡，家長監(jiān)督兒童閱讀；第二階段，兒童堅持閱讀，提醒家長簽到打卡；第三階段，兒童閱讀，一天不落，家長反而有時候不能保證兒童的閱讀時間了。每一個階段，我們看到的是一個兒童的習慣養(yǎng)成與轉變，也是一個家庭的轉變，所以，從一開始家長和兒童堅持的閱讀習慣，變成了兒童的閱讀慣性督查家長。

（二）影響——從傳遞到崛起

從“大愛閱讀”的歷程來看，閱讀計劃影響著一個家庭，閱讀隊伍的龐大，閱讀習慣的傳遞，好像看到了未來的公交車，地鐵，機場，任何地點都像日本、以色列、德國一樣到處都是閱讀的人，而不是人均4.6本的閱讀量。誠然，民族的文化自信就需要我們教育者從小小的教育行為去促成。

（三）改變——從量變到質變

“大愛閱讀”的一年見證了孩子們的成長足跡與脫變，從上課時的娓娓道來與滔滔不絕的故事續(xù)編能力，到故事大王比賽和國旗下演講……這無疑都是孩子在長期閱讀積累過程中一個個小小的質變。顯而易見“大愛閱讀”促進了兒童語言方面的諸多發(fā)展，還促進了兒童觀察、溝通、思辨、創(chuàng)新等多方面能力的發(fā)展。