桂冬云 廖中元

(廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541000)

一、選題緣由

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)[1]。幼兒是在玩游戲中不知不覺獲得發(fā)展并得到直接經(jīng)驗(yàn)，在游戲中即使沒有教師對(duì)幼兒游戲的有效指導(dǎo)，幼兒也在小步遞進(jìn)中得到發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)以促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展為由而干預(yù)幼兒的游戲。因此研究者對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行研究。

二、核心概念的界定

角色游戲是以“角色扮演”為主要表征手段，自主地表現(xiàn)和表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)、想法與愿望的一種象征性游戲[2]。介入是指幼兒在進(jìn)行角色游戲中教師的介入。

三、教師介入中班幼兒角色游戲的現(xiàn)狀分析

(一)教師介入幼兒角色游戲的動(dòng)機(jī)分析

1.在幼兒開展游戲之前對(duì)游戲規(guī)則的再次強(qiáng)調(diào)

在幼兒進(jìn)入不同的角色游戲區(qū)域之前，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)每一個(gè)區(qū)域只能進(jìn)六個(gè)幼兒。這說明教師不相信幼兒的游戲，而在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)一旦某個(gè)區(qū)域有了六個(gè)人，其他幼兒就不會(huì)進(jìn)入這個(gè)區(qū)域了，即使這個(gè)幼兒沒有發(fā)現(xiàn)，其他的幼兒也會(huì)提醒他。所以，教師對(duì)幼兒游戲的介入是不必要的。

2.在角色游戲的過程中，為了了解幼兒游戲的情況進(jìn)行的介入

在一個(gè)美食美味區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半時(shí)，教師看到這個(gè)區(qū)域的幼兒沒有穿廚師衣服卻在廚房，就和幼兒說如果你是廚師，你就要穿廚師的衣服，幼兒沒有理會(huì)教師的話，繼續(xù)進(jìn)行著廚師的工作。教師在進(jìn)行語言介入前，應(yīng)先觀察幼兒的游戲，因?yàn)檫@名幼兒一開始在扮演顧客的角色，但她發(fā)現(xiàn)廚師沒有準(zhǔn)備食物，她就直接轉(zhuǎn)換了角色成了廚師，但即使她沒有及時(shí)穿廚師的衣服，也能很好地扮演廚師的角色。教師這時(shí)的介入對(duì)幼兒的游戲并沒有幫助，反而干擾了幼兒的游戲。

3.對(duì)幼兒游戲后的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師會(huì)對(duì)游戲后的行為語言評(píng)價(jià)，但并沒有總結(jié)以促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展，比如在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒還沒有玩盡興，但教師為了開展下一活動(dòng)便要求所有幼兒停止游戲并把材料收拾好。教師用語言表揚(yáng)的方式去暗示幼兒說：“某某組幼兒收拾得很快，真棒”。其他幼兒也想要老師表揚(yáng)他，就立馬停止游戲。教師還會(huì)對(duì)一些幼兒的游戲行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如說你今天扮演的收營(yíng)員很不錯(cuò)等。

(二)教師介入幼兒角色游戲存在的主要問題及分析

1.沒有體現(xiàn)幼兒游戲的自主性

游戲也稱自主活動(dòng)，即游戲是一種自主的活動(dòng)。當(dāng)成人對(duì)幼兒游戲的不適宜介入和指導(dǎo)變成了對(duì)幼兒游戲的控制力度時(shí)，那幼兒的游戲就不成為游戲了。教師擔(dān)心幼兒不會(huì)玩游戲，過多地干預(yù)而導(dǎo)致幼兒的游戲缺乏自主性。

2.游戲材料的提供不夠合理

角色游戲的材料決定了幼兒游戲水平的高低。據(jù)觀察，區(qū)域游戲的材料過于高結(jié)構(gòu)化，在實(shí)際活動(dòng)中，高結(jié)構(gòu)化材料不利于中班幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，對(duì)幼兒沒有長(zhǎng)久的吸引力。游戲材料的擺放不夠開放，不利于幼兒的取放，會(huì)降低該材料的使用頻率。

3.教師介入幼兒游戲的方法需要加強(qiáng)

教師要注意介入游戲的方法。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)扮演醫(yī)生的幼兒在游戲中無所事事時(shí)，教師僅僅對(duì)幼兒進(jìn)行口頭提醒，但該幼兒仍然沒有再次進(jìn)入游戲。這說明教師介入幼兒游戲的方法不對(duì)，教師在干預(yù)后的游戲水平并沒有提高。因此，教師在干預(yù)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)幼兒回到游戲中去，比如可通過平行游戲或者是共同游戲的方式來介入幼兒的游戲。

四、教師介入幼兒角色游戲的討論及建議

(一)教師介入幼兒角色游戲的必要性

教師是否介入、何時(shí)介入以及以什么方式介入幼兒游戲是一個(gè)存在較大爭(zhēng)議的問題。研究者認(rèn)為教師介入幼兒游戲的前提是教師的仔細(xì)觀察，發(fā)覺幼兒需要幫助后以恰當(dāng)有效的方式適度介入。并要確定孩子是否正在進(jìn)行有害活動(dòng)或可能有害活動(dòng)，如果是無害活動(dòng)就不必介入。教師要始終相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，即使沒有教師，幼兒在游戲中仍然能夠獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(二)教師介入幼兒游戲的有效性

首先，教師介入幼兒游戲的前提要基于對(duì)幼兒游戲的觀察，要了解幼兒在游戲中的狀況，比如在游戲中是否出現(xiàn)了無所事事或困難等導(dǎo)致不能繼續(xù)游戲的行為。如果教師發(fā)現(xiàn)了這些行為，就可以適當(dāng)?shù)亟槿?。其次，教師要清楚地知道介入是為了促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，如果教師不能滿足這一條件，那么教師應(yīng)盡量減少對(duì)幼兒游戲的介入。同時(shí)教師應(yīng)盡量避免在情緒不佳時(shí)介入幼兒的游戲。最后，教師要了解幼兒的游戲，要清楚地知道自己在什么時(shí)候去介入、什么時(shí)候不去介入以及如何去介入幼兒的游戲?？梢酝ㄟ^觀察幼兒在游戲中的面目表情去判斷。如果幼兒在游戲中很開心就不用去介入幼兒的游戲。

(三)教師應(yīng)重視介入幼兒游戲后的行為表現(xiàn)

大部分教師在介入幼兒游戲后是馬上離開游戲現(xiàn)場(chǎng)屬于不完整的介入。教師在介入游戲后，應(yīng)該既要觀察幼兒游戲的進(jìn)展，比如是否改變了之前無所事事的狀態(tài)，幼兒是否采取了教師的建議進(jìn)行游戲。如果幼兒按照了自己的要求去進(jìn)行游戲，表明教師的介入是有效，反之則無效。因此，教師在對(duì)幼兒游戲介入后不要著急離開，這對(duì)教師反思自己的介入是否有效十分重要。