劉 蕊

(唐山科技職業(yè)學院，河北 唐山 063000)

一、教師分類發(fā)展及其重要意義

目前關于教師分類發(fā)展與能力提升的研究主要以促進個人、教學、組織三方面發(fā)展為主，包括發(fā)展理論、學術理論、專業(yè)發(fā)展理論等。這些理論從教師自身學科專業(yè)能力、教學能力、科研能力、實踐能力等方面對教師分類發(fā)展及能力提升做出了科學的詮釋。

教師的分類發(fā)展是高校實現(xiàn)分類管理的關鍵要素，也是高校分類管理的必然要求。高校作為人才培養(yǎng)和科學研究的主體，因其教學目標側重點不同對教師的能力要求也有所差異。對于研究型和學術型高校，要求教師要具備一定的學術研究能力和科研能力；對于承擔人才培養(yǎng)的普通本科型院校，則注重對教師教學能力和教學方法、教學效果的要求。目前，隨著我國高等教育的發(fā)展，高校分類管理成為高校管理的主流，它對教師的分類發(fā)展也提出了要求。因此，教師要結合任職高校的教學發(fā)展目標，提高自身的發(fā)展水平和能力，找到適合自己的發(fā)展方向。基于我國高校目前教師發(fā)展培訓體系及教師評價體系還不夠完善的現(xiàn)狀，對教師在科研、教學、實踐等方面進行分類管理是非常必要的，它對提升教師個人能力、促進教師發(fā)展、提高教學質量和教學效果等都具有非常重要的意義。

二、教師職業(yè)能力的構成及特點

教師職業(yè)能力是教師在實際教學活動中所獲得的各項專業(yè)能力的總和，教師職業(yè)能力主要包括四個方面：即教學能力、教學反思能力、教育研究能力以及教育管理能力。從職業(yè)能力的內涵、分類及教師職業(yè)能力的構成來看，教師職業(yè)能力具有其獨特的性質和特點，主要表現(xiàn)為特殊性、多變性、發(fā)展性、創(chuàng)造性四個方面。特殊性是由教師的職業(yè)角色、教育對象、工作方式決定的，多變性是由教師職業(yè)的工作內容和任務決定的，發(fā)展性是由教師職業(yè)的工作背景決定的，而創(chuàng)造性則是由當今時代的快速發(fā)展決定的。對于教師職業(yè)能力要求是多方面的、豐富的，良好的職業(yè)能力是教師順利進行教學、提升自我管理、促進教師職業(yè)發(fā)展的重要保障。

三、教師分類發(fā)展及能力提升現(xiàn)狀與問題

高校分類發(fā)展現(xiàn)狀是教師分類發(fā)展的基礎，目前我國高校分類發(fā)展還不夠完善，存在定位不準確、目標不明確、管理模式不完善等問題，這對教師的分類發(fā)展及能力提升也造成了一定的不利影響。目前很多高校只注重科研成果，而忽略了教學，這就使得高校教師往往將大量精力和時間投入到科研上而對教學不夠重視，不利于人才培養(yǎng)。而且很多高校管理制度不夠完善，且缺乏靈活性和引導性，對于教師崗位職責和教學評價不夠專業(yè)、系統(tǒng)，管理模式也比較單一，缺乏教學培訓，難以調動教師的積極性。另外教師自身對于教師分類的認識程度也不足，對自身發(fā)展也缺乏明確規(guī)劃。由此可見，影響教師分類發(fā)展的因素主要來自于兩個方面，一個是學校一個是教師自身。因此，做好教師分類發(fā)展及能力提升工作，也需要同時從學校和教師兩個方面入手進行研究。

四、教師分類發(fā)展及能力提升策略研究

教師分類發(fā)展和職業(yè)能力水平的提高是促進高校教學質量發(fā)展的保證，也是我國科教興國戰(zhàn)略目標的基礎，因此，要采取有效措施，促進教師分類發(fā)展和教學能力提升。

(一)明確發(fā)展定位，規(guī)范教師分類發(fā)展

學校要立足實際，結合自身教學和科研水平，設置相應的教學發(fā)展方向，明確發(fā)展定位，建立符合教學和科研任務的教育體系和教師分類發(fā)展目標，同時根據教師崗位實際和工作能力、專業(yè)特長、實際需求等，對教師的職業(yè)能力和素質進行評價定位，了解教師分類發(fā)展的現(xiàn)狀和問題，促進教師分類發(fā)展科學的實現(xiàn)。

(二)規(guī)范教師管理與評價體制，促進教師職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展

規(guī)范教師職業(yè)能力測評制度，制定相應的教師職業(yè)能力考核標準，建立多元化的、完善的教師評價機制，促進教師專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的職業(yè)能力提升與發(fā)展的積極性。同時還要建立教師成長的激勵機制、和諧的教師競爭機制等合理的獎懲激勵方式，對教師實行有效考量，幫助教師制定有效的發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教師參與自身專業(yè)發(fā)展的積極性，促進教師教學水平的穩(wěn)步提高。

(三)構建完整的知識體系，促進教師職業(yè)能力全面提升

以教學為中心，構建完整的知識體系，使教師不斷豐富自身的教育教學理論知識，認真學習先進的、科學的教育理念和理論精髓，鞏固本體性知識，培養(yǎng)教師的教學能力，發(fā)展自己的教學興趣，并使其對自身做出批判性的思考，從而為斷優(yōu)化自身的能力結構，提高自身職業(yè)能力。

五、結束語

綜上所述，教師分類發(fā)展是提高其教學能力和高校教學水平的基礎要素，也是教育發(fā)展的必然要求。要加強教師分類發(fā)展研究和教師職業(yè)能力提升策略研究，建立一個完善的、多元化的、可持續(xù)發(fā)展的教師分類管理體系，提升教師能力和水平。