張海燕 葛文鵬

(1.信陽師范學院 建筑與土木工程學院，河南 信陽 464000；2.信陽師范學院發(fā)展規(guī)劃處，河南 信陽 464000)

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代產(chǎn)業(yè)科技蓬勃發(fā)展，強力推動了人類社會加速邁進信息大爆炸和知識更新?lián)Q代愈來愈快的信息化時代。為適應快速發(fā)展的社會，倡導終身教育和構建學習型社會早已提升日程。而在學習自由化和知識信息空前豐富的大背景下，進行自主學習和開展自我教育對每一個人來說都顯得十分重要。那么，對于作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民——新時代大學生，他們面對紛繁復雜的知識沖擊和多元價值選擇，如何堅定理想信念，增強“四個自信”，肩負起民族復興的時代重任，自我教育就顯得更加重要。蘇霍姆林斯基曾指出，只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。這為大學生理想信念教育指出了目標追求和前進路徑。大學生通過開展自我教育，身體力行地接受理想信念、踐行理想信念，最終才會堅定理想信念，為成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人打下堅實基礎。

一、自我教育是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學生理想信念教育的時代需求

隨著當今科學技術的不斷發(fā)展，信息化技術已經(jīng)滲透到社會的各個領域。在教育領域，一場教育信息化革命已經(jīng)悄然發(fā)生，傳統(tǒng)的教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育方式、教育媒介等正發(fā)生顛覆性的變化。雖然說自我教育不是信息化社會才產(chǎn)生的新型教育形態(tài)，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在大學生理想信念教育中日益發(fā)揮著不可替代的重要作用的背景下，開展理想信念教育的新特點、新要求，強烈呼喚大學生必須能夠隨時隨地通過自我教育來堅定理想信念。

(一)網(wǎng)絡作為獲取知識的工具日益異化

自互聯(lián)網(wǎng)誕生以來，經(jīng)過幾十年的高速發(fā)展，已經(jīng)走進了千家萬戶，給人們的生產(chǎn)、生活、學習提供了超乎想象的便捷性和自由空間。古人云：物極必反。網(wǎng)絡在給人類社會創(chuàng)造前所未有的財富的同時，也潛伏著另一種危機即網(wǎng)絡異化。網(wǎng)絡作為一種無形的力量控制和支配著人類，吞噬著人的思想、行為以及習慣。追根溯源來說，網(wǎng)絡異化的本質(zhì)是人的異化。人作為主體和網(wǎng)絡作為客體，已經(jīng)形成了本末倒置，人愈來愈成為網(wǎng)絡的工具。對于新時代在校大學生而言，對網(wǎng)絡的依賴性更是遠遠超過了以往大學生。從正面來看，大學生通過網(wǎng)絡可以瀏覽、搜索各種需要的理想信念教育資源，學習上具備了更大的自由度、更多的知識量、更高的獲得感。但從反面來看，網(wǎng)絡異化讓大學生對網(wǎng)絡產(chǎn)生了高度的依賴性，在進行理想信念教育時他們?nèi)菀资オ毩⑺伎嫉囊庾R和能力，而且網(wǎng)絡上存在的負面信息和不良資源會對大學生的價值觀造成不可估量的沖擊。

(二)高校教師的教化角色日益弱化

我國傳統(tǒng)的教學模式以灌輸為主，教師是課堂教學的主角，他們主導著學生學習的知識面和進展程度，高校教師亦是如此。隨著教育信息化的發(fā)展，大學生獲取知識的途徑和進行學習的方式方法發(fā)生了根本性的變革，僅僅局限于“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式已不能滿足學習的需要。先進的網(wǎng)絡技術及新媒體逐漸應用到教學場景中，教師已不再是學生認知的唯一信息源，其傳統(tǒng)職責逐漸被替代，教化角色日益走向弱化。為適應信息化時代教育教學的新特點，高校教師應當與時俱進，重新定位，及時做好角色轉(zhuǎn)換。高校教師的教化角色應該逐漸轉(zhuǎn)化為對理想信念教育內(nèi)容的方向把控上和相關資源的整合統(tǒng)籌上，成為大學生成長成才道路上的領航者、指導者和交流者。通過高校教師角色的轉(zhuǎn)換，由“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，引導大學生根據(jù)自身特點和成長階段的需要，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，自主探索和獲取理想信念教育所需的知識。

(三)大學生的主體意識和主體作用日益強化

長期以來，我國大學生在“小、初、中”教育階段都是在應試教育中培養(yǎng)成長，他們對教師有很高的依賴性，學習方式上習慣了教師的灌輸。信息化時代的到來，獲取知識和學習內(nèi)容的障礙逐漸淡化，大學生的主體意識被極大喚醒。傳統(tǒng)教育教學模式中的教室、圖書館、實驗室以及相對固定的學習時間，被微信、微博、網(wǎng)頁及移動客戶端和隨時隨地學習的情景所裹挾，推動封閉式教學向開放式教學轉(zhuǎn)變、以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，大學生的主體作用日漸凸顯。大學生主體意識和主體作用的強化，推動大學生從學習知識的參與者變成建構者，承擔的責任也相應擴大。超越了書本內(nèi)容和教師傳授的束縛，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對大學生理想信念教育提出了更高的要求，他們不但要掌握一定的計算機技術、網(wǎng)絡技術，而且要提高自身的認識能力、整合能力、判斷能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，這些都需要充分發(fā)揮大學生的自我教育能動性。

二、自我教育是大學生理想信念教育的可靠手段

(一)內(nèi)化是理想信念植根于大學生的有效形式

內(nèi)化是理想信念教育的一個重要環(huán)節(jié)，也是理想信念教育達成的重要推手。今天開放型社會的發(fā)展客觀上推動了各種思潮的涌入與交匯，助長了人的觀念日益活躍，不可避免地形成了理想信念分化以及多元化的態(tài)勢。究其原因，這與社會中的每個個體的價值判斷的差異化息息相關，這一點在當今大學生身上表現(xiàn)得尤為顯著。以往的理想信念教育注重共同價值觀的灌輸，不僅與大學生的個體實際價值需求不能完全契合，而且容易導致難以形成內(nèi)化效果。反之，高校教師站在實現(xiàn)內(nèi)化的立場去開展理想信念教育，根據(jù)大學生的個體差異和實際需求，制定科學的理想信念教育方案，統(tǒng)籌把握大學生的“知、情、意、行”，以符合新時代大學生易于接受的形式向其介入，并加以拓展與深化，才能切實推動理想信念從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)在大學生心中牢牢扎根。

(二)自我教育是實現(xiàn)內(nèi)化、堅定大學生理想信念的治本之策

長期以來，學界都在探索和思考，究竟應該依據(jù)什么理念、采用什么方式、通過什么途徑，才能達到大學生理想信念教育想要的實效。而從實際來看，開展大學生理想信念教育的方式方法豐富多樣，效果卻差強人意。追根溯源來看，是因為作為大學生理想信念教育中最關鍵的內(nèi)化環(huán)節(jié)，一直存在“消化不良”的癥狀。自我教育能夠激發(fā)大學生理想信念教育的內(nèi)生動力，是從根本上改變理想信念教育內(nèi)化乏力、實效不佳的良方。一旦大學生樹立了自我教育的理念，他們的自我認識、自我實踐、自我調(diào)控、自我評價、自我監(jiān)督都會得到積極地調(diào)動，理想信念教育將會成為大學生的一種主動渴望。在自我教育的推動下，大學生理想信念教育的實效性將大大增強。

三、堅定大學生理想信念的自我教育路徑

(一)提高大學生理想信念教育的自我教育意識

主體意識是人自覺意識到自己對客體的主導地位和作用，自我教育意識就是主體意識的一種。大學生只有激活主體意識、提高自我教育意識，才能將理想信念糅合進自身的成長成才之中。假若大學生自我教育意識處于低位或無自我教育意識，那么他們接受的理想信念教育仍是一種處于被動的、休眠的狀態(tài)，實效性就大打折扣。因此，大學生必須提高自我教育意識，充分發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性，全方位認識當前自我與具有堅定理想信念下的自我之間的差距，真實客觀的進行自我評價，從而促進自我教育動力的源源不斷產(chǎn)生，為實現(xiàn)理想信念教育的內(nèi)化打好思想基礎。

(二)增強大學生理想信念教育的自我教育能力

大學生理想信念的堅定程度取決于自身自覺努力的程度。只有通過自身領悟與艱苦奮斗，個人才能獲得一定的成就，自我教育和理想信念教育亦是如此。由于大學生多處于身心發(fā)展的可塑時期和不成熟階段，大學生要增強自我教育能力，首要任務就是增強自我認識和自我評價能力，這有利于大學生克服思維上、心理上的定勢，從而對理想信念教育形成正確的判斷和認知。其次大學生要增強自我激勵和自我調(diào)控能力，這有利于大學生克服對理想信念教育的恐懼和改善知行脫節(jié)的問題，增強理想信念教育的可接受性。最后大學生要增強自我監(jiān)督和自我發(fā)展能力，這有利于大學生克服理想信念教育自覺性波動大和易于陷入階段性停滯的困難，保障開展理想信念教育的可持續(xù)性。

(三)引導大學生理想信念教育的自我教育行為

大學生理想信念教育需要建立在大學生參與的基礎上，主動的自我教育行為有助于大學生深度參與到理想信念教育的各個環(huán)節(jié)以及系列過程，激發(fā)他們強烈的樹立共產(chǎn)主義理想信念的信心和決心。要想調(diào)動大學生在理想信念教育中的自我教育行為，離不開高校教師的積極引導，具體來說要做兩個方面的工作：一方面要引導大學生認識到自身與理想信念教育要求之間的差距，從而激發(fā)他們主動制定理想信念教育的規(guī)劃，確定理想信念教育的目標，實施理想信念教育的行動。一方面要鼓勵大學生樹立自信心，通過他們自身的努力，一定能夠有所作為，達到擁有較高的理想信念境界。

(四)培養(yǎng)大學生理想信念教育的自我教育習慣

大學生理想信念教育不僅要求在提高自我教育意識、增強自我教育能力、引導自我教育行為上下功夫，還要求在培養(yǎng)自我教育習慣上下大力氣，因為良好的習慣對于大學生的理想信念起著巨大的推動作用，關系到大學生內(nèi)心理想信念的持續(xù)性和長久性。首先，應當讓大學生認識到自我教育習慣在理想信念教育中的重要性。宏觀層面上可以從習慣對人的思想意識的養(yǎng)成，具體層面可以從習慣在自我教育及理想信念教育中的重要性，通過這兩方面的教育來實現(xiàn)。其次，激勵大學生在理想信念教育中養(yǎng)成自我教育的習慣。可以通過物質(zhì)獎勵和精神激勵兩個方面，樹立一些典型榜樣，切實用理想信念教育的實踐成果反哺和強化大學生的自我教育習慣。

(五)營造大學生理想信念教育的自我教育氛圍

眾所周知，教育的本質(zhì)成因是一種氛圍的營造，理想信念教育中的自我教育亦是如此。環(huán)境塑造人，人更多的是熏陶出來的，而不是簡單的訓練就能造就的。氛圍的營造可以向大學生傳遞一種群體式的壓力，不僅能夠從正面激勵大學生主動加強理想信念教育，還能夠促進大學生之間互相學習與共同進步，有助于大學生理想信念教育更好地實現(xiàn)內(nèi)化。換而言之，注重理想信念教育中自我教育氛圍的營造，是對理想信念教育的升華和更高層次的追求，這從客觀上推動了理想信念教育從個體的自我教育走向群體的自我教育，促進理想信念教育對大學生全員的覆蓋，能夠更好地鞏固理想信念教育的效果。