◆李 莉 安徽省合肥市工業(yè)大學幼兒園

幼兒運動核心經驗從內容上可分為以下幾種：身體控制與平衡、身體移動、操控器械。這三種核心經驗又是密不可分的，幼兒在進行器械操控時需要身體的控制與平衡，有時也伴有身體移動。而幼兒基本動作能力的習得不會因為生理成熟而自然掌握，而是需要在學習、練習中不斷內化，并在不斷反復的練習后才能使動作逐漸從“泛化”到“分化”，從而形成較為鞏固的動力定型。

足球活動是一個全身性的運動，需要在控制好自己身體的前提下，移動身體并對球進行控制。大班幼兒動作協(xié)調性、平衡性、控制能力都已明顯增強，規(guī)則意識逐步形成，情緒情感的調節(jié)能力逐步增強，并且喜歡參與競賽性的游戲，這為大班幼兒開展足球活動奠定了基礎。我園在大班開展足球活動，希望通過足球活動來促進幼兒器械操控能力的發(fā)展。教師如何有效地指導幼兒開展足球活動呢？帶著這樣的困惑和熱情，我們踏上了探究的征程。

一、足球活動開展中存在的問題

問題一：重游戲而輕技能

目前幼兒園開展足球活動過于游戲化，由于教師自身運動素養(yǎng)不高，在組織活動中過多的考慮游戲情景設置以及趣味性，而忽視了活動中運動技能的學習。一遍遍的游戲，孩子們看似快樂了，但孩子們在活動中需要學習什么技能或基本動作呢，目標不清楚，且孩子們不規(guī)范的動作也沒有得到糾正，長此以往對孩子們動作發(fā)展非常不利。

問題二：重安全而輕運動量

足球活動一直以來是成人的體育項目，運動比較劇烈，在活動過程中尤其是在激烈的比賽中，容易導致運動員受傷。幼兒自我保護能力差，運動能力弱，活動時孩子們在奔跑、搶球中會出現蹭破皮、摔傷等事故，因此教師們在組織活動時會過多的考慮安全問題，動作幅度小一點、強度弱一點、時間短一些，從而導致活動達不到一定的運動密度和強度，不能很好地促進動作技能的提高。

問題三：重集體輕個別

教師在組織活動時更愿意組織競賽類的或合作多的游戲類的足球活動，幼兒在活動中建立規(guī)則意識、合作意識，但是幼兒在運動能力上存在一定差異，“一刀切” 的做法，不能從個體差異出發(fā)，沒有考慮到不同幼兒的需求，有些能力較弱的幼兒逐漸對足球失去興趣。

二、促進大班幼兒操控器械能力發(fā)展的支持性策略

針對上述存在的問題，我們集中探討，在活動中教師應該給予幼兒怎樣的支持和引導，促進幼兒運動技能的提升呢？在活動中我們摸索出一些方法和一系列支持性策略來促進幼兒基本動作能力的發(fā)展。

策略一：創(chuàng)設任務，激發(fā)幼兒內在動機

通過閱讀足球繪本，開展足球主題活動，使幼兒了解足球文化、足球知識，將生活和學習經驗與足球相結合，讓幼兒自己創(chuàng)設足球游戲，將簡單、枯燥的技能訓練變成幼兒喜愛的、樂意接受的游戲，激發(fā)幼兒自主學習的動力。

豐富有趣的活動形式，激發(fā)幼兒參與興趣。大班幼兒好勝心強，開展不同形式的比賽，以此激發(fā)幼兒內在動機。如班級聯賽、家庭親子賽、園際邀請賽、幼兒自發(fā)的小型賽等賽事，在積極主動地參與活動的情況下幼兒的運動核心經驗得到充分發(fā)展，同時培養(yǎng)孩子正常面對比賽成敗的心態(tài)。

策略二：關注個體差異，使得每位幼兒獲得成功的體驗

《指南》中指出：要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。幼兒在運動能力方面存在一定的個體差異，之所以會存在一定的差異是由于男女性別、喜好、遺傳、教養(yǎng)及學習方式等導致的。在足球活動中幼兒可以根據自己的喜好、能力選擇不同的方式進行活動，教師積極營造寬松的心理環(huán)境，并了解每位幼兒運動的最近發(fā)展區(qū)，當幼兒出現困難時教師及時撲捉問題，正確判斷并給予支持，使每位幼兒在接受挑戰(zhàn)的同時獲得成功的體驗，才能使幼兒始終保持參與足球活動的興趣，形成一種運動習慣，提高運動能力。如射門游戲中，可將起點設置在球門1米、2米、3米處，不同能力的幼兒選擇不同的路徑踢球射門，都能有成功體驗，激發(fā)幼兒參與足球活動的興趣。

策略三：關注動作核心經驗發(fā)展規(guī)律，促進幼兒操控能力發(fā)展

關注幼兒操控器械能力發(fā)展的規(guī)律，采取多樣化的活動形式，促進幼兒操控器械能力發(fā)展。

1.球性球感練習，激發(fā)幼兒學習興趣

操控器械動作發(fā)展方面，上肢操控能力發(fā)展在前而下肢在后。足球活動是用腳部支配和控制球，這無疑增加了難度，幼兒在剛開始玩球時興致很高，但逐漸發(fā)現自己接觸球之后難以控制住球，腳部不聽使喚，孩子的興趣就會逐漸減退，因此讓幼兒進行球性球感的學習就顯得尤為重要。應將球感作為掌握足球活動技術的基礎，在學習中起先導作用，可以取得事半功倍的效果。如《毛毛蟲運糧食》中，幼兒爬行在墊子上，像毛毛蟲一樣蠕動，用頭頂球最后入球門?！哆^隧道》幼兒排成一隊，用手拿球，將球從雙腿中間傳向后面的人，這些活動都不是用腳來控球，而是用身體的其他部位來控球，很好地激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。

2.標記直觀學習，讓動作變得更易掌握

大班幼兒抽象邏輯思維開始萌發(fā)，但依舊以具體形象思維為主。幼兒在學習用腳操控足球時，有一定的難度，如在學習腳背運球中，幼兒需要用腳背正面進行觸球。幼兒雖然心里明白應該用腳背正面觸球，但在跑動時依然會用錯腳位（常用腳尖），出現此情況時，教師不要著急或批評，要了解幼兒處在具體形象思維階段，可以在幼兒球鞋上貼一個標記，讓幼兒明白只要用標記踢球就可以，這樣練習一段時間后，幼兒就會有感覺了，在不知不覺中掌握腳背運球動作。

3.邊說邊做，培養(yǎng)幼兒運動思維

適宜的語言能起到引領作用，幫助幼兒更好地了解動作，協(xié)調一致地完成動作。和幼兒討論活動中的動作要點，活動的計劃，回想剛做完的動作或者邊說邊做，將語言和動作有機聯系在一起，有助于幼兒動作協(xié)調性的培養(yǎng)。一是在活動中教師讓幼兒表述自己對動作的理解。二是在出現問題時讓幼兒思考。如《好餓的大熊》中，足球當食物，幼兒在2米處射門進入大熊的嘴巴，教師提問：你準備怎樣讓大熊吃到食物？你可以告訴大家你在踢球的時候，用腳的什么部位踢??？如果幼兒沒有踢進球，教師可以讓幼兒討論原因，一步一步引導幼兒探索解決問題的方法，逐漸掌握動作要領，逐步讓幼兒形成在行動前有思考的習慣。

4.足球與其他器械共同游戲

間接操控比直接操控難度大，大班下學期時，在足球活動中，我們加入了一些器械，讓幼兒間接操控，提高幼兒操控能力的發(fā)展。如：在《紅螞蟻和黑螞蟻》活動中，我們加入竹篩，讓幼兒探索竹篩與足球結合時的不同玩法，提高幼兒參與活動的興趣，促進幼兒操控能力的發(fā)展。

策略四：多元評價學習，在反思中共同成長

評價不是教師的專利，而是通過反思、激發(fā)、鼓勵、診斷、導向等方式幫助幼兒成長。在足球活動中幼兒是主體，要想充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，就要多元化評價幼兒的活動情況，如：一是體驗后談感受。教師鼓勵幼兒參與活動中，體驗活動過程，在體驗的基礎上幼兒才能說出自己的親身感受。我們制作了情緒卡，活動結束后，幼兒自己選擇能表達活動情緒的表情，貼在情緒卡上，并談談自己的感受。二是發(fā)現問題找方法。在足球活動中教師善于觀察幼兒，發(fā)現問題，用不同的方式記錄幼兒的情況，幫助幼兒找出問題癥結，并和幼兒一起探討解決問題的方法。如運球過程中有的幼兒可以將球控制在一定的范圍內，有的幼兒就無法控住球，教師拋出問題，和幼兒一起探討，幼兒找出方法就去實驗，不斷反復，最終讓幼兒真正掌握運球的要點。開放足球場地、自主的活動時間、寬松的心理氛圍，讓幼兒自由自在地奔跑，使得幼兒真正成為足球活動的主人，不斷提高幼兒操控足球能力，進而達到提高幼兒操控器械能力的發(fā)展。