◆江紅云 安徽省合肥市肥東縣店埠學(xué)區(qū)中心幼兒園

隨著素質(zhì)教育改革試驗的深入與完善，有些輕度智力障礙的幼兒，隨同正常幼兒進(jìn)入普通班就讀，這就給教師提出了新的課題。本研究以個案研究的形式，經(jīng)過兩年多的實踐探索，對輕度弱智幼兒在生活自理能力、語言發(fā)展能力、人際交往能力的提高等方面進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)：個案呈現(xiàn)的問題明顯得到了轉(zhuǎn)化，綜合能力有較為顯著的改善效果。

在個案研究的過程中，教師首先應(yīng)該看到弱智兒童也是成長中的兒童，即便他在智力上有缺陷，心理發(fā)展比較緩慢，但是也隨著年齡的增長而有所發(fā)展的，因此弱智兒童和正常兒童一樣，都需要父母的愛、老師的愛、同伴的正常對待等等。接下來請看我園一個弱智兒童的案例：

弱智兒鄭X基本情況：

2016年9月1日，我們小班分來了一名小女孩，叫鄭X，鄭X父母都是智障，沒有工作。鄭X平時都是奶奶接送監(jiān)管，奶奶是大字不識一個的農(nóng)村家庭婦女，平時忙著家務(wù)，很少與鄭X溝通交流。鄭X自理能力差，整天聽不到她說話，也不跟小朋友玩耍。從教這么多年，我還是第一次收到這樣的孩子，真的給我提出了新的課題：如何對輕度弱智兒在生活自理能力、語言能力、人際交往能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)教育，讓其適應(yīng)幼兒園生活，將來能夠自立于社會呢？經(jīng)過兩年多的辛苦努力、真心付出，現(xiàn)在的鄭X已經(jīng)能較好地適應(yīng)幼兒園生活了。

一、走近孩子，用“耐心”提高生活自理能力

對于鄭X，我最開始的想法是只要照顧好她的生活，不出意外就行了?？墒?，我發(fā)現(xiàn)弱智幼兒和普通幼兒一樣，她的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程。弱智幼兒的教育是一項艱苦、費(fèi)時、周期性較長的工作，教師要有極大的耐心，我沒有放棄，時時處處給予她關(guān)心，使她愿意接近我，愿意接受教育。

記得小班剛開學(xué)，我正在上課，聞到一股大便的臭味，便問是誰把大便解在身上，沒人吭聲，循著氣味，發(fā)現(xiàn)鄭X褲子濕了，我趕忙帶她去清洗，并且告訴她：以后大小便要跟老師說，去廁所，別把褲子弄臟了，她不做聲。

沒過幾天，我也是正在上課，只聽見一聲大喊：“好臭！”我循聲望去，只見桑梓陽小朋友捂著鼻子在叫，我心“咯噔”一下，不會是鄭X吧，走近一看，只見鄭X把褲子拉下來，蹲在地上解大便，我拉她起來，幫她擦干凈，拿起一疊衛(wèi)生紙，伸手把地上的大便抓起來扔掉。這次鄭X沒把大便解在身上，說明她記住了我的“別把褲子弄臟了”這句話，這樣的事出現(xiàn)好幾次，不是大便就是小便。

我開始和她奶奶溝通，讓奶奶在家要注意培養(yǎng)鄭X的生活習(xí)慣，在園里我也隨時提醒詢問，經(jīng)過幾個月的耐心教育，鄭X基本上不在班級大小便了?？墒撬∫恢茉诩遥瑏砩蠈W(xué)時，毛病又犯了，一了解，鄭X的80歲老太在家，叫她隨便在哪解大小便都行。我進(jìn)行了家訪，真誠和家長交流，家長也是從開始的不信任我，到后來熱情配合，有時還主動跟我交談。

我還耐心教鄭X一些生活技能，手把手地教，一次次地練習(xí)，在我和配班教師不厭其煩地培育下，鄭X具有了基本的生活自理能力和衛(wèi)生習(xí)慣。進(jìn)入大班的鄭X，能獨立入廁、盥洗，能管理和收拾好自己的學(xué)習(xí)用品，午睡時能夠自己入睡，能夠自己寫一些簡單的數(shù)字（雖然字形不好看）等，已經(jīng)能基本適應(yīng)幼兒園生活，自理能力與普通幼兒沒有太大的差別。

二、加強(qiáng)個訓(xùn)，用“愛心”培養(yǎng)人際交往能力

小班時鄭X特別內(nèi)向，在班級里幾乎看不到她與其他孩子交流。蘇霍姆林斯基說:“一個人最大的幸福在于與他人交往?！睘榱耸灌峏能在和同伴交往中獲得幸福，我就采取多種方法，培養(yǎng)她和同伴交往的興趣和能力。

首先，從來園離園入手，每次我都主動笑瞇瞇地和她打招呼，剛開始她不理睬，有時連一個眼神都不給我，徑直走到自己的座位上，兩周都是如此。我不氣餒，繼續(xù)跟她打招呼，有時還夸她衣服好看。一天離園，我還是主動說：“鄭X，再見！”她抬頭靦腆地朝我笑笑，我開心極了，激動得把她抱了起來，她奶奶也很高興地親了她。漸漸地，在晨檢的時候，她會小聲地和老師打招呼。

其次，集體教學(xué)活動時，我不僅面向全體幼兒，更兼顧對鄭X的個別關(guān)注與輔導(dǎo)。讓鄭X坐在我的正前方，給予她一些優(yōu)先活動的機(jī)會，經(jīng)常摸摸她的頭，拉拉她的手增進(jìn)感情。還安排熱心的鄭玉蓉小朋友坐在鄭X旁邊，促進(jìn)了孩子間的交流。在上課的時候，漸漸地鄭X會用眼神和我交流，在小組交流討論時，她有時也會主動和小朋友說話了。

再次，在開展豐富多彩的課內(nèi)外活動時，我也特別關(guān)注鄭X，有意識培養(yǎng)。如：2017年大班畢業(yè)典禮，我安排鄭X參加了舞蹈《飛得更高》表演，當(dāng)我在班級播放演出視頻時，她看到了自己，興奮地叫“我，我?！苯處熢诨顒又械狞c滴呵護(hù)，傾注無私的關(guān)愛，也能喚起班級小朋友對鄭X的愛心，以集體的溫暖來化解她在生活、游戲、學(xué)習(xí)中的陌生和害怕，使她能與同伴有一定的交往能力。

到了大班，鄭X相對之前進(jìn)步了很多，現(xiàn)在有小朋友碰她，她會來主動和老師說。每次針對她的反映，我都慎重處理，因為她好不容易突破自我，需要老師給予適時的、正向的回應(yīng)，才能有助于她人際交往的發(fā)展。

三、家園攜手，用“真心”訓(xùn)練語言表達(dá)能力

家庭語言環(huán)境的好壞，對弱智幼兒語言的發(fā)展起著重要的作用。鄭X的家庭沒有良好的正常的語言環(huán)境，我就跟鄭X奶奶真誠溝通，奶奶看到我們老師真心待她孫女，看到鄭X的進(jìn)步，想著鄭X將來要自立，所以，非常配合我們的工作。經(jīng)常帶鄭X出門，讓她多接觸正常的語言環(huán)境，同時奶奶反復(fù)與孩子說話，進(jìn)行言語刺激，平時盡量讓鄭X用語言表達(dá)自己的意愿。我在幼兒園只要有時間，就對鄭X進(jìn)行訓(xùn)練，通過聊天讓鄭X說話，糾正她的發(fā)音，使她各個發(fā)音器官逐漸靈活。

另外，還抓住教育契機(jī)，隨機(jī)教育。如：一次上課，當(dāng)班上孩子回答正確時就能得到棒棒糖，孩子們都高舉著手“我、我”地叫著，我注意到鄭X眼巴巴地望著我手中棒棒糖的羨慕神情，又不舉手，我走近她，問“想要嗎？”她點點頭，“只要你說出這是什么，就送你一個?！比缓蠼趟f“棒棒糖”，她憋了半天終于說出來了，我及時表揚(yáng)了她。鄭X拿著棒棒糖既開心又有點害羞。這是一個好的開始，在以后的教學(xué)活動時，我都有意識地教她說話，豐富詞匯。

通過家園攜手，到了大班上學(xué)期末，鄭X進(jìn)步明顯，能與小伙伴簡單地交往了，點名時能響亮地答“到”，還能說一些簡單的短句，如“老師，好！”“我要”等，鄭X發(fā)音比以前清楚不少，說話的積極性也有了較大的提高?？吹洁峏的進(jìn)步，她的奶奶和親戚都非常開心，對我們老師也非常感激。相信只要家園繼續(xù)努力，鄭X會越來越進(jìn)步的。

對鄭X這樣的弱智兒的教育，是一個艱辛、漫長、復(fù)雜的過程。耐心、愛心、真心是開啟她們心靈的鑰匙。也許鄭X不能成為祖國未來的棟梁，但她依然是家長的希望。作為老師，不能有“放棄”的思想，只有真心待她，才能使她健康地成長。通過此案例總結(jié)弱智兒童存在著一些特征：

1、感知方面的：他們的感知速度極慢，對一些新的事物的接受和理解能力跟不上正常兒童，因此教師需要放慢速度，耐心輔導(dǎo)和教育，使之慢慢接受教師所授予的知識和內(nèi)容。

2、思維方面的：不擅于分析事物內(nèi)在的聯(lián)系，思維活動較少，不能夠積極思考事物之間的聯(lián)系。

3、記憶方面的：他們的記憶速度也是非常慢的，而且遺忘速度快，機(jī)械性記憶較多。

總之，弱智兒童更加需要教育、呵護(hù)，通過一系列的教育與呵護(hù)，讓他們的動作能力、感知能力、記憶能力、語言能力、思維能力以及人際交往能力都有所發(fā)展與提高，為他們順利進(jìn)入小學(xué)以及長大后走向社會的生活與工作做好必要的準(zhǔn)備。最后讓我們共同祈禱所有的弱智兒童都得到成人的特殊教育與關(guān)愛，有一個陽光燦爛的未來。