文｜ 貴州民族大學(xué)建筑工程學(xué)院 譚雪露

基于ATN·CDIO 導(dǎo)向的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主要基礎(chǔ)教學(xué)核心，注重民族院校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和邏輯思維的鍛煉。通過創(chuàng)新建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，整合多彩貴州民族特色資源，強(qiáng)化建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程與人文藝術(shù)、專業(yè)技術(shù)知識、多元民族文化的融合，以專業(yè)認(rèn)知和體驗(yàn)實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生的自主意識和個性思維，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐技能。

ATN?CDIO（Art Technology Nationality?Conceive-Design-Implement-Operate）是在近年來國際工程教育改革最新 成 果CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會需求與貴州民族大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)而提出的，意為藝術(shù)技術(shù)民族相融，創(chuàng)新創(chuàng)意執(zhí)行。該人才培養(yǎng)模式主要探討將藝術(shù)、技術(shù)、民族文化等資源融入到建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)基質(zhì)當(dāng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的個人實(shí)踐與創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，使學(xué)生得到全方位的學(xué)習(xí)鍛煉，提高社會就業(yè)競爭力。

建筑設(shè)計基礎(chǔ)是貴州民族大學(xué)ATN?CDIO 教學(xué)改革中極其重要的基礎(chǔ)課程，目前為建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)的入學(xué)啟蒙課程，是建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門后接觸的首門專業(yè)課程。對于剛離開高中基礎(chǔ)教育的學(xué)生來說，正面臨著從高中被動吸收知識體系到大學(xué)主動汲取專業(yè)知識體系的一系列蛻變挑戰(zhàn)，建筑設(shè)計基礎(chǔ)作為挑戰(zhàn)起始點(diǎn)，是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的重要起翹點(diǎn)，對于今后建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)學(xué)習(xí)的提高有著重要作用。

一、ATN·CDIO 導(dǎo)向下的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)

建筑設(shè)計基礎(chǔ)作為建筑學(xué)等專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)入門課程，國內(nèi)各個建筑高校均從不同的方向?qū)ζ浣虒W(xué)模式進(jìn)行多次探討，提出了諸多現(xiàn)代建筑教學(xué)的先進(jìn)理念，如近年來知名老八校同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)、重慶大學(xué)等提倡的“以空間教育為核心”的基礎(chǔ)課程教學(xué)模式。作為貴州民族大學(xué)建筑工程學(xué)院建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)課程，建筑設(shè)計基礎(chǔ)肩負(fù)著為民族院校學(xué)生開啟建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)之門的重任。與國內(nèi)各建筑專業(yè)院校不同，學(xué)院建筑學(xué)等專業(yè)辦學(xué)依托西南地域的民族學(xué)優(yōu)勢，且學(xué)院生源多源自貴州省內(nèi)民族地區(qū)，學(xué)生民族特點(diǎn)鮮明，民族文化豐富，僅僅依靠講授傳統(tǒng)以歷史學(xué)習(xí)和形式教育等糅合的建筑學(xué)專業(yè)理論知識，很難為沒有專業(yè)背景的學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)啟示。依托ATN·CDIO 培養(yǎng)模式的專業(yè)教學(xué)能更好的起到初期引導(dǎo)作用，拉近民族學(xué)子對建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的親切感，與此同時，創(chuàng)新以空間感知和體驗(yàn)為媒介的基

二、空間認(rèn)知教學(xué)應(yīng)用

1、始于認(rèn)知

與以往建筑基礎(chǔ)教學(xué)中以專業(yè)知識和表現(xiàn)為主的培養(yǎng)模式不同，教學(xué)中以“認(rèn)知”為基礎(chǔ)起點(diǎn)，以“認(rèn)知——體驗(yàn)——實(shí)踐”為核心，課程更多的讓學(xué)生學(xué)會自主參與，不再被動等待老師傳授理論，同時，學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)不再以圖紙表達(dá)作為重點(diǎn)考核點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)課程討論的參與度及認(rèn)知體驗(yàn)的完成度，將學(xué)生從繪圖表現(xiàn)中解放出來，讓學(xué)生自主觀察身邊生活中的空間環(huán)境，用人體作為空間認(rèn)知參照尺寸進(jìn)行測繪，充分感知人的身體與空間環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，從實(shí)踐認(rèn)知中去探索發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

2、教學(xué)安排

1）感知空間

前期主要圍繞人體尺度數(shù)據(jù)測繪學(xué)習(xí)任務(wù)展開，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用基本的測量工具了解周邊熟悉環(huán)境實(shí)物的尺寸，同時學(xué)會用自身作為參照體系去對空間尺度進(jìn)行認(rèn)知和了解，用自己的身體去丈量周邊生活中的空間環(huán)境尺寸，親自感受寢室生活空間中家具的長、高、寬，感受教室、圖書館等學(xué)習(xí)空間中桌椅的高寬尺寸。這一階段主要培養(yǎng)一年級學(xué)生熟悉人體活動的基本尺度（三維）和常用家具的基本尺寸，學(xué)會分析人在具體的環(huán)境中所產(chǎn)生的系列行為動作規(guī)律，初步建立有關(guān)空間和流線的基本認(rèn)知理念，以人體尺度作為感知空間的主要測量方法，不再以工具數(shù)據(jù)測量作為認(rèn)知空間的手段，為后期空間功能與組合設(shè)計奠定新的思維邏輯基礎(chǔ)。

2）體驗(yàn)場所

除了讓學(xué)生建立對空間尺度的認(rèn)知，還需讓學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)空間場所的氛圍。因此，中期主要以實(shí)地案例走訪調(diào)研結(jié)合小規(guī)模空間布局的形式展開，讓學(xué)生組隊(duì)合作親自去校園公共空間中體驗(yàn)人的行為活動方式，體驗(yàn)公共空間中功能的布局方式，最后以學(xué)生日常教學(xué)活動的建工樓作為核心實(shí)踐點(diǎn)，擬在建工樓某一層公共平臺做小型的公共休息空間設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合調(diào)研案例，分析思考校園公共休憩空間基本的功能關(guān)系，打造一個能為校園師生提供舒適、幽雅的休息、等候及交往的場所。這樣的教學(xué)安排使得低年級的學(xué)生不再將專業(yè)學(xué)習(xí)定位為畫圖匠模式，而是欣喜走出專業(yè)教室，真誠地去體驗(yàn)空間，對空間的功能概念有更清晰的認(rèn)知，同時體驗(yàn)公共空間的場所氛圍，熟悉和掌握空間中所需的家具陳設(shè)，學(xué)會根據(jù)人的行為特征合理地分析和組織基本空間平面中的功能流線，同時結(jié)合人體尺度需求對公共休憩空間進(jìn)行細(xì)部深化設(shè)計，提升對三維空間的深層次理解。

3）空間設(shè)計

此階段在建筑設(shè)計基礎(chǔ)后期進(jìn)行訓(xùn)練，主要是在給定的空間結(jié)構(gòu)體系內(nèi)，利用空間中的各個要素進(jìn)行空間構(gòu)成與組合設(shè)計練習(xí)。在充分理解空間要素的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對空間的綜合設(shè)計能力，不僅鞏固了前期的空間尺度和功能概念之外，還需對空間形態(tài)進(jìn)行抽象的邏輯思考，教學(xué)設(shè)計主要以某一固定人群作為研究對象，以符合該人群日常生活和工作學(xué)習(xí)的空間概念為依托，讓學(xué)生對該空間進(jìn)行有目的、有意義的解讀和設(shè)計。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考人、人的行為活動、空間功能、空間形態(tài)之間的相互關(guān)聯(lián)，學(xué)會建立有序的空間秩序，讓學(xué)生學(xué)會對垂直空間、水平空間進(jìn)行流動、組合、滲透、層次等綜合處理。同時該階段要求學(xué)生熟練掌握利用圖紙與模型交互分析的工作模式，提升對空間的綜合認(rèn)知能力。

3、教學(xué)過程特點(diǎn)

1）創(chuàng)新思維模式

教學(xué)過程中主要以“總—分—總”的節(jié)奏進(jìn)行組織，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分掌握“學(xué)習(xí)——分析——應(yīng)用”、“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的思維模式和學(xué)習(xí)分析法。首先在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會對優(yōu)秀的實(shí)際案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，開展前期認(rèn)知學(xué)習(xí)教學(xué)活動，對學(xué)習(xí)借鑒的實(shí)例進(jìn)行解剖，分析其優(yōu)劣勢，取其精華去其糟粕，之后讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)遇到的專業(yè)實(shí)際問題，展開具體的問題分析，最終尋求適宜的解決策略，以此及時反饋教學(xué)效果。

2）組隊(duì)合作完成

空間認(rèn)知教學(xué)不單單是增強(qiáng)學(xué)生個體的專業(yè)興趣，也是建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)學(xué)生專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作精神磨合的契機(jī)點(diǎn)。整個教學(xué)過程中除了前期的感知空間部分以學(xué)生個體進(jìn)行人體尺度數(shù)據(jù)測繪作業(yè)，所有的調(diào)研活動及后期均以團(tuán)隊(duì)合作的方式展開，將學(xué)生以4～5 人/組進(jìn)行小組組合，課堂教師對小組定期成果進(jìn)行輔導(dǎo)，同時課堂上每個小組之間須有一定的相互交流討論，互相評析調(diào)研匯報或設(shè)計構(gòu)思，以此培養(yǎng)學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)有的專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、基礎(chǔ)教學(xué)效果

通過對入學(xué)一年級專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后，基于ATN·CDIO 人才培養(yǎng)模式的“空間認(rèn)知”建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)探索不僅僅強(qiáng)化了民族院校建筑學(xué)相關(guān)專業(yè)低年級學(xué)生在初期專業(yè)表達(dá)方面的能力，也提升了學(xué)生在面對專業(yè)問題時應(yīng)有的理性分析思維能力。其次，較明顯的看到以“空間認(rèn)知”進(jìn)行初期教學(xué)引導(dǎo)的模式極大地加深了的低年級學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不再像以前一樣沉浸在畫圖中疲憊無趣，認(rèn)知體驗(yàn)的方式反而激發(fā)了學(xué)生開始對專業(yè)進(jìn)行探索和思考， 從單一的二維圖紙繪制延伸至三維模型的制作推敲，再到三維空間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化，空間認(rèn)知的參與度和團(tuán)隊(duì)合作的精神拓展了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)視野，全力為學(xué)生在低年級階段打下良好的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在新時代的感召下，高校工程教育持續(xù)開啟新的階段，我們應(yīng)該更加清楚地認(rèn)識到將“空間認(rèn)知”引入建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生的專業(yè)技能與思維模式較傳統(tǒng)重技能輕訓(xùn)練的教學(xué)相比將得到更顯著的提高。但是針對地域文化突出的民族院校，建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的探索和改革還需不斷的完善和提升，以此更好適應(yīng)建筑學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，同時也為地方教育轉(zhuǎn)化為社會服務(wù)夯基壘臺。