王淵淞

綜合實踐活動是以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以學生學習活動、社會生活密切相關的綜合性、實踐性、探究性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主要學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及自主合作能力為主要目的新型課程。近年來，我校（南京市金陵匯文學校小學部）積極致力于綜合實踐活動課程的實踐探索，不僅有效改變了學生的學習方式，也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

綜合實踐活動的主體是學生，要想真正發(fā)揮和體現(xiàn)學生的主體性，綜合實踐活動課題的選擇尤為重要。課題越貼近生活、貼近學生的經(jīng)驗、貼近學生的興趣、貼近社會現(xiàn)實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。為此，我校開展“‘和’文化理念下的伙伴學習的實踐樣態(tài)研究”課題研究，加強綜合實踐活動課程教師的專業(yè)理論學習，讓教師深刻理解綜合實踐活動課程的實施要求，同時積極派課題組教師參加市、區(qū)綜合實踐活動教研活動。學校還邀請專家到學校為全體教師做專題講座，對課題研究進行細致指導。專家們高屋建瓴的講座和“點對點”的指導，使教師豁然開朗。我校課題研究不斷推進，步入規(guī)范、有序的軌道，教師個人課題研究也有了更加清晰的主線。這些不僅使教師的教學理念得到更新，更激發(fā)了教師實施綜合實踐活動課程的無限潛力。

我們要求教師在實施綜合實踐活動課程的過程中，緊緊圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和自主探究能力這一課程目標。比如，在校本主題案例《走進奇妙的雨花石》的研究中，學生圍繞雨花石這一主題，運用不同的學科理解，形成科學、合理、可行的新發(fā)現(xiàn)、新認識。教師引導學生將自己的研究成果與他人分享，介紹自己的創(chuàng)新過程。同時注意滲透德育方面的內(nèi)容，讓孩子對研究雨花石產(chǎn)生興趣，更懂得雨花石所象征的意義、所承載的情趣與精神。

綜合實踐活動課程的開展沒有統(tǒng)一的教學模式，其綜合性、實踐性、生成性、開放性等特點要求教師必須在教育教學活動中不斷地結合學生和教學內(nèi)容的實際去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題。這就離不開教師的教學反思。綜合實踐活動課程是學生認識生活、走進生活的綜合性學科。學校要求教師從自己的教學實踐出發(fā)，關注學科之間的融合和延伸，提倡將核心素養(yǎng)作為教師教學的重要依據(jù)，將“伙伴學習”的意識在綜合實踐活動課程的課堂中不斷滲透。

學校還將跨學科主題研究作為重點研究方向，例如體現(xiàn)跨學科實踐樣態(tài)的課例《走進奇妙的雨花石》，可以從語文、科學、美術等學科角度進行思考：結合語文學科，教師引領學生通過查閱資料，賞析成語、詩句、《紅樓夢》片段等，了解雨花石的來源；結合科學學科，教師帶著學生通過實驗研究各種石頭的成分、性質(zhì)等，了解雨花石的分布以及如何辨別雨花石；結合美術學科，學生認識了雨花石的形態(tài)、大小，利用雨花石的特性，進行簡單的創(chuàng)作體驗。這樣的跨學科主題學習，和學科活動方式進行了有效融合，培養(yǎng)了學生跨學科學習的能力。這其實也是綜合實踐活動課程教師在專業(yè)發(fā)展上的一個有效路徑，教師和學生都得到了提升。