葛玲玲

教育大計，教師為本。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。教師隊伍素質提升，需要教師以獻身教育的使命感，尋求積極有效的成長途徑和策略，激活自身成長的內驅力，多措并舉，“動態(tài)”成長。

一、信念“發(fā)動”——確立信念，堅定不移

1.內心認同，愛崗敬業(yè)。

教師的成長，首先需要教師對自己的職業(yè)有發(fā)自內心的認同，熱愛自己的崗位，把教育工作看成是自身價值實現的需要，是提高人生幸福指數的需要，更是國家進步、民族發(fā)展的需要。

很是認同蘇州一位特級教師的觀點：“教師每天三分之一的時間都在學校里度過，假如我不喜歡教育工作，我的生活只能從下班后開始，那等于是無形中縮短了我的壽命。如果不出意外的話，這個職業(yè)將伴隨我一生。假如我找不到教育的幸福感，那么我人生的幸福感也要大打折扣?！?/p>

2.培養(yǎng)深情，樹立信念。

一個人在事業(yè)上能否取得成功，往往取決于他對自身所從事工作的熱愛程度。你熱愛自己的工作，珍視你的崗位，那就意味著你在工作上有著巨大的潛能，舍得付出，愿意為之傾注畢生精力。對絕大多數教師來講，職業(yè)活動將貫穿一生，只有將自己日常從事的工作變成自己的興趣所在，變成自己的一種行走方式，以虔敬的心態(tài)敬畏自己的職業(yè)，并為之付出努力和艱辛，人生才有幸?？裳?，才能創(chuàng)造出事業(yè)與人生的精彩和奇跡。

二、目標“啟動”——明晰目標，執(zhí)著前行

目標是一切活動的出發(fā)點和歸宿，是一個人行為的動機和指南。只有明確了目標，才會有相應的行動策略。教師要實現自身的專業(yè)成長，首先要明確個人的專業(yè)發(fā)展方向，科學、合理地規(guī)劃自己的成長目標。

1.科學規(guī)劃，明晰目標。

教師的發(fā)展目標應包括近期目標、中期目標和遠期目標。從教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性和連貫性來講，三個階段性的目標一般要求同時制定。每個階段性目標之間有內在的關聯(lián)性和時間上的連續(xù)性，遠期目標對近、中期目標具有統(tǒng)領作用，中、遠期目標的要求必須體現在近期目標中，并通過一個個“近期目標”的達成來不斷逼近和最終實現。

2.立足實際，力求可行。

制定階段目標，應十分重視目標的難易度和可行性。教師要根據自身的工作和生活情況，讓設定的目標貼近實際，易于操作，確保在預定的時間內有達成的現實可能性，以此喚起自信，實現自我肯定、自我激勵，引導自己向更高的目標穩(wěn)步邁進。

3.有序實施，分步達成。

教師個體制定成長規(guī)劃時，首先要把一個時期的發(fā)展目標分解為若干個子目標，然后按部就班，有序實施，分階段達成，逐個落實。比如，教師每學期的“六個一”計劃、每個月的“三個確?！庇媱澋取?/p>

總之，教師要用目標來統(tǒng)領、規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展行動。沒有目標，一切工作將會陷入盲目、隨意，從而導致工作低效甚至無效。

三、讀書“推動”——豐富內涵，練就內功

黑龍江特級教師白金聲說過，一個教師完整的工作流程應當包括讀書、教學、研究和寫作四項活動。優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別首先在于是否養(yǎng)成了閱讀習慣，是否有很好的閱讀積累。因為，閱讀積累決定著一個教師的知識視野，決定著其認知的高度和厚度，是教師健康發(fā)展、快速成長的前提和關鍵。毋庸置疑，教師真正的成長，應是從讀書開始。

讀專業(yè)書籍。教師要注重閱讀專業(yè)書籍，尤其要讀本專業(yè)的新書，及時更新教育教學理念，打好專業(yè)的底子，讓自己始終站在理念的最前沿，保持知識的專業(yè)性，保持理念的先進性。

讀教育經典。真正的教育經典，是經過久遠歷史的檢驗沉淀下來，并在人類教育史上產生過重要影響的著作。讀經典，不僅可以提高閱讀品位，豐富閱讀收獲，還能為自己的專業(yè)成長增添底氣和厚度。像《學記》《論語》這一類經典，都是為教師專業(yè)成長奠基的作品。

讀教育理論。對廣大的一線教師而言，也許最難親近的書籍之一，就是教育教學理論。其實，教育理論揭示的是教育教學中的各種現象和規(guī)律，教師只有掌握了這些規(guī)律，才能使自己的教育教學工作有據可依，獲得支撐，從而提高教學工作的前瞻性和精準性。比如，全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫的《心理學基礎》這本書，作為普通高等教育精品教材，內容豐富、表述精準、深入淺出，理論性和應用性有機結合，突顯了科學性、研究性、應用性和趣味性，是一線教師不可多得的教育理論讀本。

讀權威雜志。經常閱讀權威的專業(yè)雜志，可以讓教師站在時代的前沿，生成新的教育理念，在提升理論素養(yǎng)的同時，也能揣摩優(yōu)秀論文的寫作思路，豐富自己的表達方式。

讀人物傳記。讀人物傳記，可以在閱讀中追尋名人成長的足跡，吸取人生的精華，更好地激勵自己奮發(fā)向上。比如，讀《假如給我三天光明》，能夠真切地體驗和感受殘疾人成長中的艱辛和無奈，更好地激勵自己鎖定目標、執(zhí)著前行，努力塑造自己的幸福人生。

讀文學名著。讀文學名著可以幫助我們占領文化的制高點，可以從人生觀、思維方式、文學素養(yǎng)、知識視野等方面帶給我們諸多的積極影響。

讀歷史和哲學著作。從歷史中可以了解世界、了解社會，了解人生發(fā)展變化的規(guī)律，教師必須讀歷史著作。讀哲學，則可以教會我們辯證地看待世事，思考問題。

閱讀是教師成長的前提條件，但不是一日之功。教師要用好書來“伺候”自己，讓閱讀為自身的成長奠基，讓閱讀成為自己生活的常態(tài)，常讀不懈，博觀約取，厚積薄發(fā)。

四、科研“驅動”——潛心科研，實踐提升

1.重視科研課題，真做研究。

教師開展課題研究，就是依托教育領域中的現象和問題，以課題為抓手來進行研究和實踐，以科學的思維方式去去審視自己的教學過程，在探究的過程中發(fā)現問題、思考問題、解決問題，并通過教學實踐使其得到驗證。開展課題研究，是教師專業(yè)成長的需要，是教師養(yǎng)成嚴謹作風的需要，也是解決教學實際問題的需要。教師立足課堂開展課題研究，可以使教師的教學工作更加嚴謹、科學、規(guī)范，減少隨意性、盲目性。

一線教師的課題研究要以應用研究為主，從自身特長、興趣愛好、知識儲備、資料占有等方面綜合權衡，選擇主觀條件比較成熟的內容進行研究。因此，一線教師開展課題研究，切口要小，要從實際出發(fā)，以教師實踐中現實的問題或困惑為課題；內容要真，不虛假，易實施，要便于在課堂的情境中操作；探究要實，過程清晰，研究有梯度，能夠循序漸進；觀點要新，思考有深度，問題有新鮮感和時代感。

歸根到底，課題研究是為了促進師生發(fā)展，教師發(fā)展的重點應放在教育教學能力的提升上，放在具體的教育教學實踐行動的改善上，因此，教師要在具體的教學情境中，在教育教學實踐中開展研究，互學共進，逐步提升。

2.總結提煉，撰寫論文。

教學論文是教師對教學實際中的問題進行探討、研究、梳理，描述教學研究成果的文章。撰寫教學論文，經歷從感性到理性、從實踐到理論的過程，不僅是對成功教學經驗的總結、新的教學方法的推廣，而且對教師自身教育理論素養(yǎng)和業(yè)務能力的提高大有裨益。

教學論文寫什么？這是很多教師頗為困惑的問題。其實，教學論文可寫的內容很多，比如，寫課題研究過程中的感悟，寫教育教學中的困惑，寫教學實踐中個性化的經驗做法，寫教育領域中的焦點、熱點話題，寫教育教學中的奇思妙想等等。

如何恰當選題？這可能是教師在操作層面遇到的又一難題，也是論文成敗的關鍵。筆者以為，要寫好論文，選題必須做到“七個突出”，即：突出實用性，宜實不宜虛；突出時代性，宜新不宜舊；突出針對性，宜小不宜大；突出簡潔性，宜短不宜長。另外，還可優(yōu)選冷門生僻的話題，突出新奇性；優(yōu)選自己興趣濃厚的話題，突出趣味性；優(yōu)選正在實驗的話題，體現話語權。

3.扎根課堂，實踐探索。

課堂是實施素質教育的主陣地，提高教學質量的關鍵是改進教與學的方法。無論是基于教師成長的課題研究，還是基于經驗梳理和提煉的論文撰寫，最終都應該指向課堂研究。教師只有樹立清醒的問題意識，讓問題產生在課堂、行走在課堂、總結在課堂、應用在課堂，不斷研究課堂，不斷完善教學過程，才有可能真正提高教學質量。

五、團隊“拉動”——智慧共享，抱團前行

螢僅自照，雁不孤行。當一個人身處群體中時，他思維的嚴謹性、敏捷性才能處于活躍的狀態(tài)，想象力和創(chuàng)造力會被團隊奮發(fā)向上的氛圍所帶動，從而進入最佳的工作狀態(tài)。教師個人的力量是渺小的，只有融入團隊，汲取團隊的智慧，積極尋找團隊中其他成員的優(yōu)秀品質，虛心學習，取長補短，提升自己，才能使個人的潛能得到最好的釋放和發(fā)掘，才能更好地發(fā)現自己，成就自我，從而與團隊成員互助共進，同步發(fā)展。

六、榜樣“帶動”——借鑒名家，汲取吸納

每個脫穎而出的名師，都是一本鮮活的教科書。對那些一心向學的教師而言，這些名師都是一個個不可多得的寶貴學習資源庫。若潛心解讀，用心感受，就會發(fā)現名師的成長歷程中有許多頗有價值的經驗和做法，堪稱教育的藝術和智慧。他山之石，可以攻玉。在專業(yè)成長過程中，教師尤其要注重研究名師成功的經驗，破解名師成功的密碼，借鑒分享，博采眾長，多方吸納，從而提升自己。

教師的專業(yè)成長既是教師的個體行為，又是整個社會的需求和期待。教師的成長除了需要政府層面的政策支持，需要社會各界的行動援助，更主要的是教師個體應積極主動，啟動內需，找準自身發(fā)展的著力點，匯聚自身發(fā)展的一切積極因子，多渠道、全方位發(fā)力，“動態(tài)”發(fā)展，最終實現自我提升。