崔凱

摘 要：隨著社會的發(fā)展和市場經(jīng)濟的飛速增長，經(jīng)濟建設(shè)對高素質(zhì)的技術(shù)與技能型人才的需求逐漸增大，職業(yè)教育是培養(yǎng)和提供高素質(zhì)技術(shù)與技能人才的搖籃。本篇文章對當前中外職業(yè)教育專業(yè)課程標準的構(gòu)建進行對比分析，并針對西方發(fā)達國家職業(yè)教育專業(yè)課程標準建設(shè)與國內(nèi)職業(yè)教育專業(yè)課程標準構(gòu)建的差距進行討論，為我國職業(yè)教育專業(yè)課程標準的構(gòu)建和發(fā)展提供一些建議。

關(guān)鍵詞：中外職業(yè)教育;專業(yè)課程標準;構(gòu)建與比較

國家實力的提升和民族的富強都需要依靠教育來推動，也正因如此，教育一直都作為國之根本進行大力的推行和改進。隨著經(jīng)濟的全球化和教育的國際化，我國的職業(yè)教育專業(yè)課程標準與國外其它發(fā)達國家的職業(yè)教育專業(yè)課程標準設(shè)計和構(gòu)建差距逐漸地縮小。目前我國的職業(yè)教育越來越受到重視，很多職業(yè)院校也不斷的進行專業(yè)課程標準的優(yōu)化構(gòu)建，并不斷向國際化水平靠攏，以實現(xiàn)技術(shù)型人才的高素質(zhì)培養(yǎng)。

一 中外職業(yè)教育專業(yè)課程標準構(gòu)建的對比分析

專業(yè)課程標準主要是指針對某一專業(yè)進行課程目標、內(nèi)容、組織以及教材內(nèi)容的編寫與實施要求等教育部分的標準規(guī)定，是教學、教材等課程要素的前提條件，同時也是教育行政機構(gòu)進行教材編寫、教學評價考核的基礎(chǔ)依據(jù)。

從職業(yè)教育專業(yè)課程標準層面的差異來看，當前職業(yè)教育課程標準的構(gòu)建主要包括了幾種典型的傳統(tǒng)課程模式，例如實踐滲透模式、校企聯(lián)合模式、工學交替模式、雙元模式以及階段模式等，這些教育模式的基礎(chǔ)與共同部分都是針對技術(shù)專業(yè)能力與理論的雙重提升，并將其進行有機的交叉融合，對于職業(yè)教育本身而言其技術(shù)內(nèi)涵和文化內(nèi)涵本身就存在密不可分的關(guān)系^[1]。例如我國國內(nèi)的技工院校專業(yè)課程標準的構(gòu)建就是以實踐課程與理論課程相結(jié)合的方式進行技術(shù)人才培養(yǎng)的。部分院校還采取了校企合作的專業(yè)教育模式，其主旨在于對人才進行提前的崗位技能與理論知識的共同提升。工學交替型專業(yè)課程標準目前在德國的應用比較典型。而實踐滲透型教育專業(yè)課程設(shè)計主要是在美國等發(fā)達國家較為常用。中外職業(yè)教育專業(yè)課程標準的構(gòu)建存在一定的共性和差距。專業(yè)課程標準的內(nèi)涵存在一致性，中外專業(yè)課程標準通常都包含了幾種具有內(nèi)在聯(lián)系的元素，例如內(nèi)容標準中的學習領(lǐng)域劃分以及學生在專業(yè)技能和領(lǐng)域中所必須達到的水平等。另外，專業(yè)課程標準在內(nèi)容上規(guī)定了學生要注重在實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上獲得提升和發(fā)展，同時以學生的專業(yè)能力、個性發(fā)展以及溝通能力等方面為重點關(guān)注能力進行技術(shù)人才的教育與培養(yǎng)。

從中外職業(yè)教育專業(yè)課程的對比可以看出，國外的專業(yè)課程標準構(gòu)建是以現(xiàn)行教育主管部門的理念為依據(jù)進行由上而下的推廣和實施，指導思想是以國家政策與規(guī)定作為標準，更加注重對職業(yè)教育的統(tǒng)一性，所構(gòu)建的專業(yè)課程標準內(nèi)容需要通過政府部門、行業(yè)協(xié)會成員、用人單位、教育機構(gòu)等共同協(xié)同進行專業(yè)技術(shù)特點分析以及市場需求的分析，進而實現(xiàn)專業(yè)課程標準的構(gòu)建以及技能學習內(nèi)容的制定。通常是以職業(yè)崗位要求為依據(jù)、以滿足需求為基本標準、以行業(yè)的質(zhì)量要求為衡量設(shè)定進行教育課程的構(gòu)建^[2]。

我國對于職業(yè)教育專業(yè)課程標準的構(gòu)建則恰恰相反，其職業(yè)教育課程建設(shè)是從下而上的形式進行，體現(xiàn)的是市場與崗位內(nèi)容為主要理念和教育意志，其同一專業(yè)的課程構(gòu)建在不同學校中也存在很大的差異，專業(yè)課程標準的構(gòu)建設(shè)置大多是按照傳統(tǒng)理論為主，以企業(yè)需求和市場技術(shù)需求為導向來進行，對學生技能和水平的衡量依據(jù)地方性特征來進行確立，缺乏一定的統(tǒng)一性，這也是目前導致國內(nèi)職業(yè)教育水平與國外發(fā)達國家職業(yè)教育水平存在差距的主要原因之一^[3]。

二 我國現(xiàn)階段職業(yè)教育專業(yè)課程標準構(gòu)建現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

國內(nèi)職業(yè)教育專業(yè)課程標準的構(gòu)建必須要積極的借鑒國外發(fā)達國家的先進理念以及教育思想，不斷的進行職業(yè)教育文化建設(shè)的反思。職業(yè)院校特別是技工學校也必須要不斷的提高其教育文化的社會認同感和自信心，明確認識與國外職業(yè)教育的差距并正確面對，對自身也要準確定位，并由此來促進中國職業(yè)教育的科學發(fā)展與質(zhì)量的提升。

結(jié)語：

現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育的專業(yè)水平以及教育質(zhì)量都得到了極大的提升，在教育成果和效果上也取得了一定的成效。職業(yè)教育高技能人才的培養(yǎng)是國家經(jīng)濟與社會發(fā)展的基礎(chǔ)，具有極大的影響作用。對于國外的職業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè)，我國職業(yè)教育機構(gòu)要抱著學習和參考的態(tài)度，從教育理念到教學課程的內(nèi)容以及組織模式上都要做到參考實際市場需求，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)課程更具針對性，為國家提供高水平、高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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