張國強

摘 ?要：隨著教學改革的深入推進，核心素養(yǎng)逐漸成為教育領域中的最終目標。在初中地理教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可以顯著提高學生的地理意識，有助于學生靈活地應用地理知識來解決生活中的問題，這對于學生綜合發(fā)展有極大的幫助。因此，在實踐中，初中地理教師必須結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，對課堂教學模式進行優(yōu)化、創(chuàng)新，以此更好地開展課堂教學活動。

關鍵詞：核心素養(yǎng) ?初中地理 ?教學過程 ?地理教學

中圖分類號：G427 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0153-02

初中地理的教材設計始終貫穿地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師在教學過程中應該敏銳地抓住地理核心素養(yǎng)和教材內(nèi)容的緊密結(jié)合點，適時地進行點撥引導，使地理課堂不僅僅停留在教師對教材的宣講，而是教師利用教材內(nèi)容對學生的人地觀念和綜合思維進行培養(yǎng)，成為提高學生認知能力和實踐能力的一個平臺。對于地理學科，其具有很強的綜合性，不僅僅涉及到各種人文知識、地球現(xiàn)象，還包含了各個區(qū)域的經(jīng)緯度內(nèi)容，與其他學科相比較，地理學科的抽象性、復雜程度更高，這也導致學生在學習起來會感覺十分困難。在傳統(tǒng)的初中地理教學中，教師過于強調(diào)學生死記硬背，忽視了學生各項能力培養(yǎng)，制約了學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。鑒于此，在今后的初中地理課堂上，教師必須立足于核心素養(yǎng)的視角，采取多樣化的教學模式開展課堂教學活動。

1 ?初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對于地理核心素養(yǎng)，其主要包含以下幾個方面：（1）人地協(xié)調(diào)觀，其是地理教學與地理學的核心觀點，主要是指對人與地理環(huán)境之間協(xié)調(diào)相處的認知、理解及判斷，引導學生樹立良好的人地協(xié)調(diào)觀，可以幫助學生更好地了解到地理環(huán)境對于人類活動產(chǎn)生的影響、制約，同時還能讓學生意識到人類活動對于自然環(huán)境產(chǎn)生的影響，有助于學生把握人地矛盾，并提出相應的改進策略。（2）綜合思維，這是學生學習地理知識的基本思維方式，是學生全面、系統(tǒng)、動態(tài)的認知地理事物及現(xiàn)象的思維品質(zhì)。通過綜合思維可以讓學生從多個角度、維度對地理事物及地理現(xiàn)象進行分析，能幫助學生把握各要素的相互作用，并客觀地觀察、分析區(qū)域地理環(huán)境特色，從而更加理性地看待生活中的地理問題。（3）區(qū)域認知，這是學生學習地理的基本方法，主要是指學生分析、解釋、預測人地關系地域系統(tǒng)特點的能力。區(qū)域認知可以讓學生從區(qū)域的視角對地理現(xiàn)象進行了解，并通過區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析的方法來把握區(qū)域人地關系問題。（4）地理實踐，主要是參加地理戶外考察、調(diào)研等實踐活動所必備的能力，通過地理實踐能力培養(yǎng)，可以指引學生靈活地應用地理工具開展相應實踐活動，能極大地提高學生地理探究熱情，讓學生更好地欣賞地理環(huán)境。

2 ?核心素養(yǎng)下初中地理教學優(yōu)化策略

2.1 強化學生人地觀念培養(yǎng)

地理是21世紀十分重要的學科資源，通過地理學習可以讓學生正確地理解個體對于自然環(huán)境、社會的責任，也能促進學生可持續(xù)發(fā)展觀念的形成。在實際中，初中地理教師必須結(jié)合課堂教學內(nèi)容，采取現(xiàn)地化、多樣化的教學方式，指引學生可以積極地投入到地理課堂上，進行地理知識探索，并指引學生學會用地理知識來分析實際問題，以此提高學生的人地觀念，提高課堂教學效果。例如，在引導學生學習《印度》中的“迅速發(fā)展的服務外包產(chǎn)業(yè)”這部分知識時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容讓學生分析以下問題：（1）根據(jù)印度軟件外包服務業(yè)個案，來分析印度該如何利用自身優(yōu)勢來發(fā)展本國經(jīng)濟？（2）那些例子可以證明印度通過因地制宜來發(fā)展本土經(jīng)濟？學生經(jīng)過教材學習，就會得出“因地制宜、農(nóng)業(yè)”等答案，在此基礎上，教師指引學生將從理論知識上升到人與地的協(xié)調(diào)中，指引學生形成因地制宜、持續(xù)發(fā)展的意識，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.2 注重綜合思維訓練

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，思維遠比知識更加重要，初中地理教師在課堂教學中，需要特別注重學生思維的訓練，靈活地應用案例設置問題，對學生思維進行刺激，促進學生良好發(fā)展。以《印度》中“迅速發(fā)展的服務外包產(chǎn)業(yè)”這部分知識講解為例，在課堂上，教師可以將“本校的保安服務外包”“印度的軟件外包產(chǎn)業(yè)”等知識點為出發(fā)點，制作成相應的案例，逐層次向?qū)W生設置問題：（1）服務外包的費用比自聘更高，那學校為什么要將業(yè)務外包出去？（2）學校外什么不外包教學業(yè)務？學校還有那些業(yè)務是可以外包的？（3）印度的服務外包產(chǎn)業(yè)有什么特點？其他國家為什么會將軟件服務外包給印度？（4）我國的整體情況與印度比較相似，兩者相比，印度軟件外包業(yè)務有哪些特點？（5）分析軟件外包產(chǎn)業(yè)帶給印度的好處及風險。教師通過這樣的關聯(lián)性問題設計，可以帶給學生思維刺激，讓學生對比學校服務外包與印度服務外包產(chǎn)業(yè)，將服務外包業(yè)的概念及核心問題引出來，接著指引學生把印度國情、經(jīng)濟發(fā)展與外包服務業(yè)結(jié)合起來，促使學生能理解印度因地制宜的發(fā)展策略。教師通過“本校保安服務外包—原因—服務外包特點—印度軟件外包產(chǎn)業(yè)—優(yōu)勢—與中國對比—結(jié)論”的流程，極大地激發(fā)了學生綜合思維，促進了學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.3 地理實踐能力培養(yǎng)

初中地理教材中，選取的案例十分典型，但是距離學生現(xiàn)實生活有一定差距，學生在理解起來會感覺比較困難，對此，教師可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，開發(fā)學生比較熟悉的案例，或者具有時代特色的資料，以此調(diào)動學生的學習積極性，并促進學生實踐能力發(fā)展。例如，教師在引導學生學習《氣溫的變化與分布》這部分知識時，教師可以在課前將當?shù)匾恢軆?nèi)氣溫變化情況制作成一張圖，在進入課堂后，將其展現(xiàn)出來，讓學生結(jié)合現(xiàn)實圖片來拉近與這部分知識的距離，接著教師利用多媒體將此節(jié)課知識引出來，學生根據(jù)現(xiàn)實內(nèi)容來分析抽象的氣溫變化知識會顯得更加輕松。在課堂教學結(jié)束后，教師還可以為學生布置一個調(diào)查下一周氣溫變化的任務，讓學生根據(jù)學到的理論知識，來完成實踐調(diào)查任務，通過這樣的活動設置，不僅可以加深學生對理論知識的理解，同時還能在很大程度上培養(yǎng)學生的實踐能力，有助于學生實踐問題解決能力的提升。此外，教師還可以讓學生在網(wǎng)絡上收集其他地區(qū)同一周內(nèi)的氣溫情況，讓學生對比其與本地區(qū)的氣溫差異，并分析其原因，以此促進學生區(qū)域認知能力的提高。

3 ?結(jié)語

總而言之，新時期下，為了更好地適應初中地理核心素養(yǎng)教學，教師必須發(fā)揮出學生的主動性，采取現(xiàn)代化、多樣化的教學模式，改變以往學生被動學習、死記硬背的情況，指引學生可以積極主動地參與到課堂上，構(gòu)建自然地理課堂、社會地理課堂、生活地理課堂，讓學生的地理核心素養(yǎng)可以得到真正提升。

參考文獻

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