胡增峰 李娟

中國(guó)古文化是我國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中智慧和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是深深植根于中華民族的文化基因當(dāng)中的，即使經(jīng)過(guò)了數(shù)千年的演進(jìn)依舊散發(fā)著耀眼、璀璨的光輝，從寓意深遠(yuǎn)的國(guó)學(xué)圣賢思想到經(jīng)久不衰的韻律古詩(shī)詞，其博大精深既是民族發(fā)展的原動(dòng)力，也是每個(gè)中國(guó)人的寶貴精神財(cái)富。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳承中國(guó)古文化的重要意義

中國(guó)古文化是文化傳承的重要內(nèi)容，需要教師發(fā)揮巧思對(duì)教學(xué)計(jì)劃和課程進(jìn)行精心構(gòu)建，在立足課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)古文化的引導(dǎo)和傳授，培養(yǎng)出良好、扎實(shí)的文化素質(zhì)，成為一名合格的社會(huì)接班人。如在語(yǔ)文課堂漢字識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用漢字背后蘊(yùn)含著的文化背景和內(nèi)涵來(lái)進(jìn)行生動(dòng)的講解，如“鮮”字背后就有著齊桓公“魚(yú)腹藏羊”的故事，齊桓公的御廚易牙將魚(yú)、羊二味合烹美味至極，因此形成“鮮”字，課堂內(nèi)容因此得到極大豐富，學(xué)生既能將該字牢固記住，還能了解漢字背后的古文化意義，從中領(lǐng)略先人的偉大智慧。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳承中國(guó)古文化的措施和方法

（一）古詩(shī)詞韻律美助力文化課堂

相較于現(xiàn)代漢語(yǔ)，古代漢語(yǔ)比較難懂，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程又要求背誦默寫(xiě)，許多學(xué)生對(duì)其感到陌生和排斥，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，古詩(shī)詞的教學(xué)也成為難點(diǎn)。然而中國(guó)古詩(shī)詞極具美學(xué)價(jià)值，充滿含蓄美、結(jié)構(gòu)美、意境美，倘若能將這一文化元素運(yùn)用得當(dāng)，必將成為傳承中國(guó)古文化過(guò)程中的重要助力。

針對(duì)小學(xué)生文字能力較弱、鑒賞能力較淺的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用講故事的方式授課，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入古詩(shī)詞的故事情境當(dāng)中，從而對(duì)主旨有更為清晰的理解，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和背誦也就不顯得那么枯燥無(wú)味了。如在對(duì)人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》的講授中，教師可以通過(guò)講述重陽(yáng)節(jié)兄弟之情的故事幫助學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容，其中可以穿插重陽(yáng)節(jié)插茱萸、飲雄黃酒的相關(guān)知識(shí)，也是對(duì)詩(shī)詞背后的古文化知識(shí)的拓展。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能根據(jù)教師課上的故事線索更快地完成背誦任務(wù)，也能體會(huì)傳統(tǒng)文化習(xí)俗的趣味，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和記憶也就不那么困難了。

（二）古文化意境美打開(kāi)內(nèi)心世界

小學(xué)生對(duì)新鮮事物是充滿好奇的，雖然不能理解古詩(shī)文作品中一些生僻字的具體意義，但只要打開(kāi)內(nèi)心就能感知其中蘊(yùn)含的豐富情感，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)注重古文化作品中的情感引導(dǎo)和感知，而不只單純進(jìn)行知識(shí)說(shuō)教和灌輸。其中，朗讀就是一種引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)內(nèi)心、獲取感知的有效教學(xué)模式。教師可以選擇一些朗朗上口的古文化作品安排學(xué)生進(jìn)行朗讀。如人教版四年級(jí)下冊(cè)李白的作品《獨(dú)坐敬亭山》：“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，唯有敬亭山。”詩(shī)文短小精悍，通俗易懂，朗讀中抑揚(yáng)頓挫感十足，即使不解釋文意也能感受到鳥(niǎo)飛云孤、人與山寂寞對(duì)望的孤獨(dú)之感。學(xué)生通過(guò)朗讀能更快入境，并從中感受到古文化作品蘊(yùn)含的精神力量，內(nèi)心由此受到熏陶和震撼。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多角度感知古詩(shī)文傳遞的韻律美和意境美。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，其中不僅蘊(yùn)含著江南春景的蓬勃生機(jī)，還有著作者月下思鄉(xiāng)之情。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀以及多角度的思考，一方面能培養(yǎng)其獨(dú)立探索的精神，還能在共鳴中塑造自己的價(jià)值觀念。

（三）古文化課外活動(dòng)拓展培養(yǎng)綜合素質(zhì)

古文化的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只局限在課堂內(nèi)，還應(yīng)當(dāng)拓展到課程外。教師可以定期組織一些課堂國(guó)學(xué)誦讀比賽。如《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》等，這些都是我國(guó)優(yōu)秀的古文化啟蒙教材，其中蘊(yùn)含了豐富的歷史文化知識(shí)和道德教育內(nèi)容。一場(chǎng)場(chǎng)精彩的比賽，不僅使得優(yōu)秀經(jīng)典得以傳承，而且學(xué)生們的綜合表達(dá)素質(zhì)也得以增強(qiáng)。組織類(lèi)似主題的書(shū)畫(huà)比賽、演講比賽等也具有同樣的效果，可以極大豐富學(xué)生們的課外生活。教師還可以在校內(nèi)的名人欄和讀書(shū)亭增設(shè)關(guān)于孔孟圣賢的事跡和著作書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生將這些圣賢作為學(xué)習(xí)榜樣，在接觸名人事跡和經(jīng)典的過(guò)程中熟知古文化相關(guān)知識(shí)，達(dá)到情感的陶冶和提升。此外，教師也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展中國(guó)古文化主題實(shí)踐活動(dòng)。如組織學(xué)生參加黃帝故里拜祖大典活動(dòng)，通過(guò)祭典的敬獻(xiàn)上香、樂(lè)舞敬拜、祈福誦讀等過(guò)程，讓學(xué)生們感受各民族同胞同根同祖、和睦相處的黃帝文化精神，從而加深對(duì)傳統(tǒng)古文化的認(rèn)同和共鳴。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生在活動(dòng)后撰寫(xiě)心得，從而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)中國(guó)古文化的深刻內(nèi)涵的理解，教師可以對(duì)優(yōu)秀的心得進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)。

作者簡(jiǎn)介：山東省濟(jì)寧市嘉祥縣馬村鎮(zhèn)歐隆小學(xué)語(yǔ)文教師。