摘 要：由于化學(xué)學(xué)科研究的是微觀分子與原子運(yùn)動(dòng)等抽象概念，所以我國(guó)在初三年級(jí)正式開(kāi)設(shè)化學(xué)課程，目的是借助學(xué)生豐富的直觀認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的科學(xué)探究，使其借助邏輯思維、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)得出正確的化學(xué)結(jié)論，優(yōu)化思維認(rèn)知與綜合素養(yǎng)。因此，在初中化學(xué)啟蒙教育階段，教師要重點(diǎn)突出學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。本文將從組織生活化教學(xué)改革，優(yōu)化學(xué)生學(xué)科思維;完善探究式化學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力;優(yōu)化習(xí)慣指導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)角度，分析初中化學(xué)教師應(yīng)該如何完善學(xué)科啟蒙教育教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);啟蒙教育;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）37-0032-02

引 言

初三是一個(gè)比較特殊的學(xué)段，學(xué)生馬上要面臨中考考驗(yàn)，要在短期內(nèi)完成新知學(xué)習(xí)，還要復(fù)習(xí)整個(gè)初中階段所學(xué)到的學(xué)科知識(shí)，所以他們的學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)繁重。其中，化學(xué)教育便在此階段正式開(kāi)始。為了縮短教學(xué)周期，常規(guī)的初中化學(xué)教師習(xí)慣以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式組織化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以期盡快豐富學(xué)生的知識(shí)容量[1]。然而，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，被動(dòng)、消極地接受化學(xué)知識(shí)，并不能幫助他們實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，反而會(huì)增加學(xué)生的知識(shí)記憶負(fù)擔(dān)。因此，初中化學(xué)教師必須優(yōu)化啟蒙教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，并為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

一、組織生活化教學(xué)改革，優(yōu)化學(xué)生學(xué)科思維

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)以教材內(nèi)容為中心，課堂是講解教材內(nèi)容的主陣地。但是，從初中生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，脫離了現(xiàn)實(shí)支撐的化學(xué)知識(shí)教學(xué)，并不能很好地提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，進(jìn)而使其產(chǎn)生復(fù)雜的認(rèn)知障礙。隨著新課改的深入發(fā)展，生活化教學(xué)理念逐漸深入，越來(lái)越多的教師意識(shí)到只有將生活與化學(xué)教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，才能促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展[2]。因此，初中化學(xué)教師要積極組織生活化教學(xué)改革活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生遷移直觀經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)與理性探索結(jié)合起來(lái)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)思維，促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“燃燒與滅火”一課時(shí)，筆者借助近期網(wǎng)絡(luò)上森林火災(zāi)這一新聞資料，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生關(guān)于滅火、燃燒現(xiàn)象的生活回憶。當(dāng)學(xué)生看到森林失火的視頻時(shí)，都流露出不忍心、痛苦、難過(guò)的情緒，進(jìn)入了具體的情境。這時(shí)，教師可以提問(wèn)：“你能想到哪些導(dǎo)致森林失火的因素呢？”這個(gè)問(wèn)題可以很好地引導(dǎo)學(xué)生思考燃燒的三要素知識(shí)。大多學(xué)生看過(guò)燃燒現(xiàn)象，可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)有效做出回答。依據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，之后繼續(xù)播放消防員滅火的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生積極分析滅火原理。部分學(xué)生認(rèn)為，只要避免燃燒三要素同時(shí)出現(xiàn)，就可以規(guī)避火災(zāi)問(wèn)題，并分析了滅火的有效辦法與防治火災(zāi)的有效手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，產(chǎn)生多維的化學(xué)理解。課后，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)生活實(shí)踐任務(wù)，即讓學(xué)生認(rèn)真整理關(guān)于滅火器工作原理的資料，及時(shí)豐富自己的生活常識(shí)，學(xué)習(xí)滅火器的正確使用方法，整理火災(zāi)求生的有效方式，懂得保護(hù)自己，安全生活。

二、完善探究式化學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)主要以教師講為中心，而忽視學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與科學(xué)探究能力。初中生因此形成惰性思維習(xí)慣，開(kāi)始習(xí)慣接受與背誦，很少自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。然而，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，豐富的發(fā)現(xiàn)、探究活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀、思考與表達(dá)能力，促使學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，自主整理、學(xué)好化學(xué)的客觀規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)，而非單純地接受化學(xué)知識(shí)。對(duì)此，初中化學(xué)教師要積極組織化學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)，充分解放學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維，穩(wěn)步訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中全面進(jìn)步，由此改善初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，使其形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)“性質(zhì)活潑的氧氣”一課時(shí)，筆者將5個(gè)學(xué)生分成一組，希望學(xué)生積極借助小組合作的方式探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)。首先，小組內(nèi)部初步瀏覽教材內(nèi)容，積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，通過(guò)小組討論確定實(shí)驗(yàn)探究步驟，教師及時(shí)給予專業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，完善學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，保證實(shí)驗(yàn)方案的可行性與科學(xué)性。其次，各實(shí)驗(yàn)小組自主操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析氧氣的性質(zhì)、特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它影響著初中生動(dòng)手操作能力與科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，教師要認(rèn)真審視各小組的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。各小組需合理分工，每人負(fù)責(zé)不同的實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)。比如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)取用實(shí)驗(yàn)藥品，有的學(xué)生負(fù)責(zé)加熱酒精燈，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)步驟與成果等。通過(guò)分工合作，各實(shí)驗(yàn)小組可以得出有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，便于學(xué)生自主生成化學(xué)知識(shí)，全面歸納氧氣的性質(zhì)。之后，各小組客觀呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，共享實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)驗(yàn)，由此提升各小組的實(shí)驗(yàn)操作能力。以學(xué)生合作探究為基礎(chǔ)，教師要進(jìn)行統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與歸納總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，促使學(xué)生積累可行的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、優(yōu)化習(xí)慣指導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣雖然看似微不足道，但卻直接關(guān)系著初中生的學(xué)習(xí)效率與效益水平[3]。許多人認(rèn)為，習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)在啟蒙教育階段進(jìn)行，初中生雖然不是剛剛接觸學(xué)習(xí)活動(dòng)，但他們卻剛剛進(jìn)入化學(xué)學(xué)科的大門(mén)。因此，初中化學(xué)教師要有意識(shí)地滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育，關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，由此改善初中生的自主學(xué)習(xí)效益，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，借助學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)行為構(gòu)建有效課堂，優(yōu)化化學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，教師要因材施教、因人而異，關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣，制訂切實(shí)可行的長(zhǎng)期習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，以便幫助學(xué)生進(jìn)步。例如，教學(xué)“用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)”一課時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)并積極引導(dǎo)學(xué)生自主整理化學(xué)學(xué)習(xí)資料，開(kāi)展化學(xué)探究與資料分析活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要提供明確的預(yù)習(xí)任務(wù)與習(xí)題檢測(cè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)結(jié)束后自主檢測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比習(xí)題答案，自主反思課前預(yù)習(xí)是否有效?；瘜W(xué)課上，教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)所得，及時(shí)糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)課后復(fù)習(xí)，整理認(rèn)知盲區(qū)，進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，由此確定課后習(xí)題任務(wù)。由于有效的復(fù)習(xí)活動(dòng)可以將學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解救出來(lái)，所以大多數(shù)學(xué)生愿意花時(shí)間復(fù)習(xí)課堂所學(xué)，積極反思自己的學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)問(wèn)題。筆者相信，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生一定可以摸索出預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的好方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在初中化學(xué)啟蒙教育階段，促使學(xué)科教學(xué)效益達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，需要教師、學(xué)生的積極配合與有機(jī)合作。所以，初中化學(xué)教師要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中得以進(jìn)步，以便切實(shí)改善初中生的學(xué)習(xí)效益，全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：卞繼榮（I976.8—），女，江蘇連云港人，本科學(xué)歷，主要從事九年級(jí)化學(xué)教學(xué)工作。