黃秋紅

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。我在近兩年的英語閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了它的優(yōu)勢(shì)：它可以幫助學(xué)生和老師利用色彩、圖畫等圖文并茂的形式將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化來增強(qiáng)記憶效果，從而讓學(xué)生和老師在自己動(dòng)手畫制的過程中，借助語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)和教學(xué)，能幫助學(xué)生捋清理順自己所學(xué)所想，既讓學(xué)生有了思考的空間，又訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，甚至可以在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)行想象和創(chuàng)造，有效地激發(fā)、豐富和鞏固閱讀內(nèi)容并進(jìn)行延伸拓展，真正釋放出學(xué)生的潛力，讓思維和各種能力得到提升，促成了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

現(xiàn)筆者以外研版八年級(jí)上冊(cè)的Planes，ships and trains Unit2 What is the best way to travel？閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例對(duì)借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)本單元閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究進(jìn)行介紹。

一、利用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生盡快理解閱讀主題

Step 1.Pre-reading ? 本單元話題是談?wù)摻煌ǚ绞?，學(xué)完第一單元后，我讓每個(gè)小組的學(xué)生共同做了一個(gè)旅游方式“快慢貴便宜舒適有趣”的思維導(dǎo)圖，這個(gè)是作為第二單元閱讀課的探討話題，也是一種預(yù)習(xí)方式。通過思維導(dǎo)圖，旅游方式的優(yōu)缺點(diǎn)一目了然。閱讀課前，我讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話：what do you think is the fastest way to travel？I think the fastest way to travel is going by plane.以促進(jìn)孩子之間的人際交流。然后再抽一兩個(gè)小組的思維導(dǎo)圖讓全班同學(xué)用句式The most comfortable way to travel is going by….Travelling by … is the fastest way進(jìn)行口頭表達(dá)，孩子們說得都很流暢，思路也很清晰。經(jīng)過這個(gè)方式的引入，學(xué)生很有預(yù)見性的熟悉了接下來的閱讀主題。

二、利用思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生閱讀效率

Step 2.While-reading ? 提出假設(shè)問題：If I want to travel from London to Amsterdam，what is the best way to travel？（給學(xué)生看地圖）然后讓學(xué)生先各自回答作為一種predict方式，然后帶著這個(gè)問題去閱讀課文，隨后各人進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作如下：

通過學(xué)生的這個(gè)課堂思維導(dǎo)圖以及學(xué)生復(fù)述的語句段落，我清楚的意識(shí)到，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生非常高效的完成了本單元的閱讀內(nèi)容。

三、利用思維導(dǎo)圖可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解

Step 3.After-reading ? 接下來我提出新的實(shí)際任務(wù)：Make a holiday plan for your family to four cities—Guangzhou，Shenzhen，Dongguan and Heyuan.Tell the ways of travelling and then write them down on the exercise book.同樣讓學(xué)生先畫思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行口頭表達(dá)，最后作為作業(yè)寫下來。這堂英語閱讀課，讓大家都看到了同學(xué)們的動(dòng)手能力、邏輯思維能力、想象力，特別少部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖和口語，至今讓全班學(xué)生印象深刻。也使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分地發(fā)揮，個(gè)性都有發(fā)展的空間。

四、利用思維導(dǎo)圖可以有效激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

在我的探究過程中，為了提升學(xué)生的文化品格，我還增加了英語課外閱讀教材——多維閱讀。同樣，我借助了思維導(dǎo)圖來提高了英語閱讀教學(xué)的效率。盡管這套教材的文章比外研版的閱讀教材內(nèi)容更長(zhǎng)，我通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，結(jié)合激勵(lì)性閱讀策略K—W—L模式進(jìn)行閱讀課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們高效地完成了閱讀，并達(dá)到了良好的效果。下面我以其中第15級(jí)的Chicken Beat閱讀教學(xué)過程中做一個(gè)案例介紹。

Step 1.Pre-reading ?首先，我要求學(xué)生對(duì)本書的封面做一個(gè)預(yù)測(cè)：What might the book talk about？ ?What English words can you use to describe the tall girl /the others？ 同時(shí)老師在黑板上畫出學(xué)生說出的單詞的思維導(dǎo)圖。提出問題：What happened to her？ Why does she look unhappy？ What about another girl who takes a guitar with？帶著問題進(jìn)入我們的閱讀課本，再一次對(duì)課文中出現(xiàn)的圖片進(jìn)行一個(gè)句子的簡(jiǎn)單描述，讓學(xué)生嘗試去串聯(lián)這些圖片中透露的信息，預(yù)測(cè)編織自己的故事。孩子們閱讀興趣非常濃厚，爭(zhēng)先恐后的表達(dá)自己“杜撰”的故事發(fā)展情節(jié)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生們享受到了英語閱讀帶來的快樂。

Step 2.While—reading ?閱讀過程中學(xué)生運(yùn)用time-line 的思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)事情的發(fā)展過程，從這些動(dòng)詞中看出了主人公的心情，事情發(fā)展的順序，方向以及高潮部分。有些學(xué)生非常高興，因?yàn)楣适掳l(fā)展的過程和他們所預(yù)測(cè)的非常接近，一度閱讀的非常high.

Step 3.After-reading ?我選出幾張思維導(dǎo)圖讓全班同學(xué)根據(jù)所給的詞對(duì)課文進(jìn)行段落式的復(fù)述，大部分同學(xué)能順利的借助思維導(dǎo)圖完成文章的復(fù)述，有個(gè)別同學(xué)還踴躍的要展露自己的閱讀成果。從中可以看出，思維導(dǎo)圖中的動(dòng)詞或關(guān)鍵詞就是學(xué)生思維的一個(gè)激發(fā)器，激發(fā)他們對(duì)記憶中的存儲(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)下的閱讀內(nèi)容進(jìn)行回憶—導(dǎo)出—表達(dá)—鞏固。并借助思維導(dǎo)圖很高效地達(dá)成了我的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)—對(duì)文章的理解和記憶，用英語思考到最后用英語系統(tǒng)的輸出。學(xué)生的英語素養(yǎng)養(yǎng)成就此體現(xiàn)出來。

基于英語核心素養(yǎng)下，寓思維導(dǎo)圖于初中英語閱讀教學(xué)，不但能將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)變得簡(jiǎn)單化、明了化，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效率，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并在一定程度上提升學(xué)生自身的各種能力，特別是思維品質(zhì)。通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐，筆者受益匪淺，學(xué)生反饋很好，凸顯了思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語閱讀有效教學(xué)的巨大魅力和生機(jī)，是一種很好的教學(xué)輔助手段。

責(zé)任編輯龍建剛