王勇軍

“對分課堂”從形式上看，是將“課堂時間一分為二”，一半時間教師進行講授，另一半時間學生進行學習。“對分課堂”在時間上把教學劃分為三個過程，分別是講授（presentation）、討論（discussion）和內化吸收（assimilation），簡稱PDA課堂（PDA class）。具體可以細化為教師精講、學生內化、小組討論、全班交流和教師總結5個環(huán)節(jié)。

一、教師精講：充分而不過分

學習金字塔理論告訴我們：采用不同的學習方式，學習者在24小時以后還能記住內容（平均學習保持率）是不同的。因此，教師在授課時一定要精講。教師精講環(huán)節(jié)，其精髓在于精講和留白，在此環(huán)節(jié)，教師只用半節(jié)課時間（15～20分鐘）進行講授，不留時間給學生預習，也不組織討論，教師只作引導性、框架性的講授。我在講授《民主決策：作出最佳選擇》時，首先設置了一個關于“五·一”長假的教學情境，并設置了兩個問題。

情境：2019年五一假期結束，全國出游人次超1.95億，全國各大景點人滿為患，有游客崩潰大喊：我后悔了，不想玩了，我想回家。各條高速也是堵堵堵……針對旅游高峰井噴現象，不少人提出了諸如“錯峰休假”的建議，如：恢復五一7天長假;將春節(jié)假期延長到10-15天;實行“隔周三休”（一周公休一天、次周公休三天），推行中小學生春秋假制度……

設問：關于“錯峰休假”的問題，你可以采用哪些方式向國家文化與旅游部提出你的意見和建議？公民通過這些方式參與民主決策，有何意義？

學生回答后，我從“是什么：公民參與民主決策的多種方式”和“為什么：民主決策的意義”兩個角度對本框知識進行了歸納總結。

教師精講環(huán)節(jié)，最重要的一個關鍵詞是“精”，教師的講授一定要充分，但不能過分，講授要精煉，突出重點難點，不能面面俱到，否則二十分鐘的時間是遠遠不夠的。這就需要教師轉變教學觀念：學生的事情學生做，教師不要包辦代替，要將學習的權利和責任還給學生;要將功夫放在備課上，要認真鉆研，敢于取舍，善于取舍。

二、獨立內化：自知而不自見

發(fā)現學習理論告訴我們：最好的學習方式是發(fā)現學習，學生是學習的主人?；诖?，在高中政治課堂教學中，要留一定的時間讓學生進行獨立內化。獨立內化環(huán)節(jié)，可以分為學生獨學和完成作業(yè)兩個步驟，是教師當堂給予學生一定時間，獨立閱讀教材、完成作業(yè)，以自己的方式進行深入理解，對知識進行個性化的內化吸收，這一環(huán)節(jié)一般為6～8分鐘。在講授《民主決策：作出最佳選擇》這一框題時，為了讓學生的獨學更有針對性，我指定學生完成教輔資料中的填空題，不會做的時候再去看書。目的是通過學生動筆、看書、記錄來發(fā)現問題。在作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學生完成教輔資料的4道選擇題，目的是讓學生通過練習檢驗自己對知識的掌握程度。

獨立內化階段，最重要的一個關鍵詞是“獨”，要獨自看書學習，獨立完成作業(yè)，既不能顯耀自己，對外展現自己的能力，也不能借助外力，求助于教師或同學。這一環(huán)節(jié)，最容易出現的問題，就是部分學習習慣較差的學生，不知道該看什么內容，該完成什么作業(yè)，毫無目的性。為了避免這種情況的出現，必須要加強獨立內容和作業(yè)內容的針對性，可以先指定內容讓學生學習，當學生的自學能力提高后，教師才逐漸放手，讓學生自己選擇內容進行學習和完成作業(yè)。

三、小組討論：合作而不合流

在高中政治課堂教學中，采用小組合作或小組討論的學習方式，能夠促進學生相互交流，相互取長補短，實現共同進步。小組討論環(huán)節(jié)是在小組內部，每位同學都要圍繞“亮（本節(jié)課的收獲）考（考考同學）幫（幫幫我）”進行討論，重點在于幫助同學解決低層次問題，凝練高層次問題，增強學生對所學知識的理解。這一環(huán)節(jié)一般為6～8分鐘。

小組討論階段，最重要的一個關鍵詞是“說”，小組（4人）中的每個人都要將今天的收獲、體會、困惑說出來，每位同學至少要說3句話。一是亮閃閃：總結出今天學習中感受最深、受益最大、最欣賞的一個內容。二是考考你：自己弄懂了，覺得別人可能不懂的，向別人提一個問題，挑戰(zhàn)別人。三是幫幫我：把自己不懂、不會的地方提煉出來，在討論時求助同學。

小組討論階段，一定要事先做好小組合作的各種準備，包括桌椅排列、科學分組、合理分工、確定組長等。既要防止小組中“話霸”的出現，也要防止“搭便車”現象的產生。因此在具體操作時，先規(guī)定學生從“亮考幫”三個角度進行討論。如果有的小組無法討論起來，可以先從“幫幫我”入手，將自己不懂的內容、不會做的題目拿出來在小組中進行討論。對于小組仍然無法解決的問題，才提交到全班進行討論。

四、全班交流：對話而不對立

發(fā)現、創(chuàng)意、溝通、表達、交流，應該成為高中政治課堂教學的常態(tài)?；诖耍覀冊O置了對分課堂的第四個環(huán)節(jié)，即全班交流環(huán)節(jié)。全班交流環(huán)節(jié)，就是小組內部無法解決的問題，在全班進行反饋和展示，師生通過對話一起解決。本環(huán)節(jié)一般為5～6分鐘左右。針對民主決策這個內容，有同學在全班交流的時候提出了一些問題。對于這些問題，先讓其它小組的同學來解決，如果還無法解決，就由教師進行分析解決。

全班交流階段，最重要的一個關鍵詞是“議”，通過生生對話或師生對話，解決全班性的共性的問題，通過思維碰撞，達到釋疑解惑、不斷提升的目的。在這一環(huán)節(jié)，可能會出現學生提不出問題，導致課堂“冷場”。為避免這一現象，教師要做好另一手準備，即：教師準備一些題目或者一些素材，來抽查學生;或者準備一些學生在小組討論環(huán)節(jié)沒有討論過的話題。對于“民主決策”這一內容，我備用了一道抽查的問題，并準備了幾道課堂練習題，以備學生提不出問題的時候，對學生進行考查，這也是全班交流的一種方式。

五、教師總結：到位而不越位

反饋論認為：任何系統只有通過反饋信息，才可能實現有效的控制從而達到目的。因此，在全部交流階段結束以后，教師要對本節(jié)課進行總結反饋，這是教師總結知識、概括重點的重要過程，也是歸納方法、啟迪智慧的必要環(huán)節(jié)，更是轉化升華、情感提升的點睛之筆。教師總結階段，不僅要對知識困惑進行總結歸納，更要對學生的表現進行點評評價。教師總結階段，最重要的一個關鍵詞是“評”，既包括了對知識的點評，更包括了對學生表現的點評。既關注知識、能力、情感態(tài)度價值觀目標的達成，也關注政治學科素養(yǎng)的落地。

責任編輯李少杰