蔡利環(huán)

從教二十多年來，我一直都從事小學低年級的語文教學工作，經(jīng)歷了多次的教材改版，近兩年低年級使用部編版教材，整個教材的布局和內(nèi)容有了很大的改變，我也在不斷地學習和探索如何讓學生輕松有趣地在識字中閱讀，在閱讀中識字？下面我就談談在整合識字和閱讀教學中的一些做法。

一、提高識字趣味性，在閱讀中識字

語文課上借助閱讀語境讓學生學習生字，通過對生字的研習促進對閱讀的體會，同時建立新的語境查核學生對于生字的學習結(jié)果。在閱讀的進程中，有效剖析識字的重難點，落實認寫分流、認寫同步，讓識字和閱讀相得益彰。

利用每天午讀時間的故事會，激發(fā)了學生的閱讀興趣，因為在全班同學面前要講好故事，就必須去尋找恰當?shù)牟牧?，這很好地促使學生用心去閱讀，在閱讀中遇到不認識的字也會通過查字典、問家長的方式解決，達到了閱讀中識字的良好效果。

每周一班會課后的詞語接龍競賽也非常有效，周末我先把詞語接龍的第一個詞分小組拋出去，讓學生利用周末時間去思考，他們會利用網(wǎng)絡去搜索去整理。在競賽中各小組不甘示弱精彩紛呈，有效地激發(fā)了閱讀興趣和識字效果。

二、在識字中訓練，達到輕松閱讀的效果

以字詞朗讀為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)語感。訓練一般分三步走：（1）借助拼音讀準確，讀通課文，首先要清除生字字音這一阻礙。只要字詞讀正確了，課文也能基本讀正確。（2）反復朗讀讀流暢。有的學生遇到長句或者一個拗口的詞組時往往就讀不流暢。這就需要老師示范指導，分節(jié)讀，讀得流利、順暢，讀出詞語的節(jié)奏美、音律美，最后把整篇文章讀流暢。（3）投入到文本中讀出韻味。每個詞、每句話都承載著豐富的內(nèi)涵、優(yōu)秀的文化，以字詞為基礎(chǔ)，讓學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。最后還能帶著自己的體會、有感情讀好字、詞、句、段、篇。長此以往，語感的形成就水到渠成了。

調(diào)動感官訓練閱讀。在語文課上，主要運用圖片動畫等手法，以活潑生動、具體形象為學生營建了一個圖文并茂、入情入境的教學場景。引導他們產(chǎn)生情感上的共鳴，從而為學習生字、感悟文章埋下伏筆。重復練習加深學生的印象，為閱讀課文打下基礎(chǔ)。

三、以字詞積累為平臺，通過課內(nèi)外積累達到既識字又讀文的效果

“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文”。在課堂上更適合運用這種隨文積累的方法，就是隨著課文出現(xiàn)及時理解記憶并運用，如教學一年級下冊課文第2課《我多想去看看》里面出現(xiàn)了好多形容的詞語，如“潔白的雪蓮”“雄偉的天安門”“寬寬的公路”等，我指導學生在理解課文過程中理解了詞語的意思，并且要求用這這些形容詞搭配其他的詞語，舉一反三，從積累到運用，一氣呵成，這種隨文的積累會更深刻地印在腦海里。另外還布置學生在看課外書的同時收集好詞好句，滴水石穿，通過一個學期的努力，學生整體的識字和閱讀的能力有了很大提高。

一年級開展了誦讀經(jīng)典活動，我要求學生每節(jié)語文課前5分鐘誦讀《三字經(jīng)》，同時布置學生回家誦讀給家長聽，引導他們在讀中認字、在讀中識字、在讀中記字、在讀中理解字義，領(lǐng)悟道理，既提升了識字能力，又收獲了識字的快樂。短短一個學期學生已背完《三字經(jīng)》的一半，即認識了400多個字，并且讓學生明白淳厚勤學、通達事理、孝順尊長的緣由，可謂一舉多得。

四、家校聯(lián)手培養(yǎng)學生的閱讀識字能力

一年級的學生，識字量有限，耐性也不夠，這就需要教師和家長的指引和激勵。學校供給每班圖書角的書不是很多，我便鼓勵學生每人至少放一本課外書在圖書角，學期結(jié)束還回去，從數(shù)量上和內(nèi)容上大大充實了班級圖書角。利用語文課的最后5至10分鐘給學生自由閱讀，或者遇上天雨時的體育課和課間操時間給學生閱讀。校園書吧一周帶學生去閱讀一節(jié)課并鼓勵學生放學后等家長接送的這段時間進行閱讀。此外，每周六安排閱讀任務，向家長引薦閱讀書目，讓家長指引和參加親子閱讀。

總之，閱讀和識字息息相關(guān)，不是識字與閱讀的單一相加，而是讀中識、識中讀，讓兩者的整合達到良性循環(huán)發(fā)展。而教師要有意識地引導學生在閱讀中識字，讓識字因閱讀而豐富，讓閱讀因識字而流暢，讓識字與閱讀比翼雙飛，為語文低年級教學開拓更為廣闊的新天地。

責任編輯韋英哲