溫健慧

2017年版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，普通高中的培育目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)……并指出學(xué)生應(yīng)該具備的四大地理核心素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)觀;綜合思維;區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。本文僅從高考全國卷比較凸顯的考察方向——地理綜合思維能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行闡述。

一、簡析地理核心素養(yǎng)之綜合思維能力

2017版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對綜合思維的內(nèi)涵界定如下：綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。綜合思維的表現(xiàn)有三方面：能夠從要素綜合的角度認(rèn)識地理事物的整體性，地理要素相互作用，相互影響的關(guān)系;能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事象的發(fā)生，發(fā)展和演化;能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。

簡而言之，綜合思維能力的學(xué)科表現(xiàn)包括要素綜合，時空綜合、地方綜合三個層面。

二、綜合思維能力的培養(yǎng)途徑

1.情景問題化，求解自主化，全面提升學(xué)生綜合思維能力

要提升學(xué)生綜合思維能力，就需要教師把教學(xué)內(nèi)容或者教師能夠找到的鮮活的情景轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量的問題，把傳統(tǒng)的知識點灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。所以，綜合思維能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計的核心就是創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行問題設(shè)計，然后促進(jìn)學(xué)生自主或者協(xié)同解決問題，從而提高學(xué)生的綜合思維能力。

在進(jìn)行“影響交通運(yùn)輸線路的區(qū)位因素”這一內(nèi)容的設(shè)計時，筆者并沒有直接告知學(xué)生影響交通運(yùn)輸線路的一系列因素，而是設(shè)計了一個小組合作的主題活動“請設(shè)計我國進(jìn)口原油的南路通道，并說明理由”。其實，學(xué)生最終設(shè)計的路線是否符合現(xiàn)有的或國家規(guī)劃的路線并不重要，重要的是學(xué)生融入問題情景，解決問題的過程中，他們通過回顧知識或查看地圖，互相交流，最終在表達(dá)設(shè)計理由的過程中自主或合作分析、評價，生成知識。綜合思維能力的信息選擇處理能力，綜合分析能力，創(chuàng)造性解決問題的能力都得到了提升。

2.知識系統(tǒng)化，提升學(xué)生“要素綜合”思維能力

綜合思維能力要求學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象。如果學(xué)生的知識庫里都是零散的知識點時，他們面對高考綜合能力的考察時是難以做到以點切入，以點帶面地聯(lián)想到相關(guān)的知識系統(tǒng)去解題的，所以，我們必須指導(dǎo)或者幫助學(xué)生構(gòu)建不同層次的知識系統(tǒng)。

知識的系統(tǒng)化包括知識點系統(tǒng)化，單元知識系統(tǒng)化，專題知識系統(tǒng)化甚至是學(xué)科知識系統(tǒng)化，小單位的知識系統(tǒng)被高一級的知識系統(tǒng)所包含。在學(xué)生形成知識系統(tǒng)時可以用思維導(dǎo)圖的方式，也可以用常規(guī)的框架聯(lián)系圖，只要學(xué)生覺得合適，可以不拘泥于形式。

3.觀點動態(tài)化，提升學(xué)生“時空綜合”思維能力

綜合思維能力要求學(xué)生具有動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力，在2019年37題的考察中，這種考向非常明顯，如“分析補(bǔ)給類型發(fā)生變化后里海演化為咸水湖的原因”，指出“黑海、地中海未來演變?yōu)楹吹谋匾獥l件”。

它要求學(xué)生認(rèn)識到自然地理特征只是在自然界發(fā)展變化過程中的一個階段，是一個時間軸中的一個節(jié)點。所以要求教師在授課時必須關(guān)注自然地理過程的形成，發(fā)展與變化，多讓學(xué)生表述自然地理事物的形成過程，如熱力環(huán)流的形成過程，臺風(fēng)的形成過程，天氣系統(tǒng)的形成過程，河流三角洲的形成過程等等，而不是僅僅讓學(xué)生記住這些地理事物的某個過程的特征，同時教師還必須提出更多的發(fā)展變化類的問題讓學(xué)生思考：臺風(fēng)登陸后會發(fā)生什么變化，河流三角洲會在什么要素的影響下發(fā)生變化等。這樣的知識是動態(tài)的，學(xué)生的思維也是動態(tài)的。

4.區(qū)域尺度化，提升學(xué)生的“區(qū)域綜合”思維能力

地理學(xué)家將地表劃分為全球、大陸、區(qū)域、地方、地點等空間范圍大小不同并有一定等級關(guān)系的空間尺度。

全國卷高考考察中也大多以小尺度，微尺度的區(qū)域背景作為考察的背景。但小尺度的區(qū)域必然存在在大尺度的區(qū)域下，小尺度區(qū)域的自然和人文要素大部分還是遵循著大尺度的區(qū)域要素特征，這就要求教師在教學(xué)中堅持區(qū)域尺度化原則：首先以大尺度區(qū)域為背景，讓學(xué)生從整體性或者上位地了解大區(qū)域的概括性和普適性的要素特征，以及要素間的聯(lián)系。其次再發(fā)掘小尺度區(qū)域的特殊性特征，師生共同分析其原因，影響。持之以恒進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的地方綜合分析能力必將得到提高。

責(zé)任編輯 黃博彥