溫轉(zhuǎn)娣

故事教學(xué)能夠運(yùn)用生動(dòng)有趣的故事吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)和提升學(xué)生的多方面能力。讓學(xué)生在享受故事教學(xué)帶來(lái)樂(lè)趣的同時(shí)，使英語(yǔ)的閱讀真正變成“悅讀”。

一、故事教學(xué)的意義

1.故事教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)

在粵人版Gogo loves English的教材設(shè)計(jì)中，編者把Story放在了單元的第一部分，目的顯然易見(jiàn)，就是希望利用故事來(lái)導(dǎo)入新課的內(nèi)容。故事部分相對(duì)其它部分更具趣味性，更能吸引孩子們的注意力，作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)是最為適宜的。在進(jìn)行故事教學(xué)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)孩子們多方面的英語(yǔ)綜合能力，如觀察、閱讀、復(fù)述、創(chuàng)編等能力。

2.學(xué)生身心發(fā)展的迫切需求

8至12歲的學(xué)生活潑好動(dòng)，充滿童真，對(duì)新鮮事物充滿好奇，因此，抓住孩子們的興趣點(diǎn)，以“趣”帶“學(xué)”，在教學(xué)過(guò)程中往往能起到事半功倍的效果。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，我們把這個(gè)“趣”落腳在故事教學(xué)上。生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容，充滿驚喜的故事情節(jié)，以及富含教育意義的故事語(yǔ)言，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)閱讀成為一件讓學(xué)生心情愉悅的事情。

二、故事教學(xué)如何開(kāi)展

故事教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在教學(xué)模式上有相似的地方，一般采用的教學(xué)模式都是：閱讀前、閱讀中和閱讀后。

1.閱讀前，幫助學(xué)生理解

在故事教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我們要搜集好本故事所涉及的背景知識(shí)，所牽涉到的話題以及學(xué)生有需要運(yùn)用到的語(yǔ)言。以便在故事閱讀前，幫助他們更好地理解故事和猜測(cè)故事的發(fā)展趨勢(shì)。

在粵人版Book 8 Unit 4 Feeling Excited這一單元的故事教學(xué)中，我們搜集里一些關(guān)于Holiday和Making Plans的話題，在故事教學(xué)前，與學(xué)生聊聊What are you going to do in your holiday？ Im going to go hiking / go camping / go sightseeing…順理成章地過(guò)渡到What are Gogo，Tony and Jenny going to do today？ Theyre going to climb the mountain.從而引出整個(gè)故事。隨著What happened to Gogo？問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)故事的發(fā)展。

2.閱讀中，整體推進(jìn)理解故事

整體推進(jìn)理解故事，包括看圖、聽(tīng)錄音和看視頻等多方位的去理解故事的情節(jié)和內(nèi)容;通過(guò)自主閱讀接觸、體驗(yàn)和理解故事的語(yǔ)言。同時(shí)，設(shè)計(jì)有導(dǎo)向性、整體性和啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，真正讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有效閱讀。

在粵人版Book 8 Unit 3 A Lucky Day這一課的故事教學(xué)中，我們先讓學(xué)生閱讀圖片信息，從圖片上我們看到Gogo被老虎撲倒，去了醫(yī)院，但面部表情還是笑嘻嘻的。接著讓學(xué)生聽(tīng)錄音，讓他們從錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)里面也能夠感覺(jué)到Gogo確實(shí)很開(kāi)心。最后讓他們通過(guò)視頻的觀看，更加印證了Gogo確實(shí)感到很幸運(yùn)。在閱讀的過(guò)程中，我們也可以穿插這些的問(wèn)題：What happened to Gogo yesterday？ Where did he go to look for the keys？ Was he hurt？ Did he find the key？ 引導(dǎo)學(xué)生去思考。

在閱讀中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀接觸、體驗(yàn)和理解故事的語(yǔ)言。講到秋天的天氣，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)：Its cool.但在粵人版Book 6 Unit 5的故事中，Gogo運(yùn)用魔法變出了一家超市的時(shí)候，Tony和Jenny都說(shuō)了一句Its cool.這時(shí)候就不再表示天氣，而是稱贊Gogo了不起。

3.閱讀后，進(jìn)行檢測(cè)鞏固

故事教學(xué)后，檢測(cè)鞏固的方式有很多種，包括故事表演、故事模仿、故事復(fù)述、故事改編等。我比較經(jīng)常使用的是故事表演和故事模仿，讓學(xué)生通過(guò)參與和合作表演，體驗(yàn)和感受故事教學(xué)的樂(lè)趣，形成自己的情感態(tài)度。聲情并茂的表演，體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用。

當(dāng)然，故事教學(xué)的過(guò)程并非到此為止。對(duì)于故事我們不應(yīng)該只停留在理解的層面，還應(yīng)該有個(gè)人對(duì)故事內(nèi)容的思考、分析和判斷。在粵人版Book 8 Unit 3 A Lucky Day這一課中，眾所周知，It was really a bad day.Why did Gogo think it was a lucky day？ 通過(guò)這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。

三、教學(xué)反思

在實(shí)際的故事教學(xué)中，我們還是要區(qū)分故事教學(xué)和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。故事教學(xué)重在興趣的調(diào)動(dòng)，其文本本身富有趣味性，能夠讓孩子們真切地感受到故事帶來(lái)的樂(lè)趣。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，重在文本的理解、閱讀技巧的指導(dǎo)和問(wèn)題的解決。兩者有著本質(zhì)上的區(qū)別。

故事表演一定要建立在理解和熟悉故事的基礎(chǔ)上，并對(duì)故事中的語(yǔ)言揣摩清晰。不要為了表演而表演，拿著書(shū)本照讀或者生硬地背誦，這不但沒(méi)能讓學(xué)生享受到個(gè)中的樂(lè)趣，反而形成了無(wú)形的壓力，適得其反。

責(zé)任編輯韋英哲