莫天生

《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》把畢業(yè)論文作為五個重點領(lǐng)域的突出問題之一提出來，要求各高校制定整改措施，明確時間節(jié)點，逐級狠抓落實。同時，在“全面整頓教育教學秩序，嚴格本科教育教學過程管理”部分，把“切實提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量”專門作為一節(jié)提出，要求修訂完善本科畢業(yè)生論文（設(shè)計）管理制度，強化指導(dǎo)教師責任，加強對選題、開題、答辯等環(huán)節(jié)的全過程管理，確保本科畢業(yè)生論文（設(shè)計）質(zhì)量。由此可見，應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能進行實際應(yīng)用訓(xùn)練的有效措施;是提高學生分析與解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生嚴謹求實的工作態(tài)度和刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的科學精神的重要環(huán)節(jié);也是學生畢業(yè)及學位資格認定的重要依據(jù)。

一、問題的提出

畢業(yè)論文（設(shè)計）的重要性和必要性毋容置疑。然而，畢業(yè)季的畢業(yè)論文（設(shè)計）由于受到多方面因素的影響，在應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作過程中，大多數(shù)教師卻倍感無奈和疲乏。談及畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作，大多數(shù)指導(dǎo)教師在“艱難地走過程”。一次又一次指導(dǎo)學生結(jié)合行業(yè)發(fā)展和實習實訓(xùn)選題，修改論文總體框架、邏輯層次，提煉標題、規(guī)范格式，但仍然有相當大比例的學生做不到位，論文選題困難、撰寫邏輯混亂、層次不清、缺乏創(chuàng)新、應(yīng)付拖拉等問題比比皆是。在新時代高等教育改革發(fā)展的新形勢下，畢業(yè)論文（設(shè)計）越來越難發(fā)揮原本的價值功能。教師們深感本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計）綜合能力培養(yǎng)不到位，其訓(xùn)練力度有待加強。

二、本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）綜合能力訓(xùn)練的缺失

（一）畢業(yè)論文（設(shè)計）全員參與的積極性偏差

畢業(yè)論文的“全員”涉及指導(dǎo)教師、學生和教學管理人員。

指導(dǎo)教師方面：應(yīng)用型本科高校大多屬于新建或轉(zhuǎn)型高校，本科辦學歷史較短，較多教師是剛畢業(yè)的年輕研究生，畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)驗不足，科研能力較弱，造成本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量無法提高。加上應(yīng)用型本科高校的辦學定位是教學型大學，教師教學任務(wù)相對繁重，難免出現(xiàn)重視課堂教學，而輕視論文指導(dǎo)的情況，以至于對畢業(yè)論文（設(shè)計）工作投入不夠，疏于對學生的管理。

學生方面：隨著高校的擴招，在就業(yè)形勢嚴峻的情況下，較多學生選擇從第7學期開始準備考研和找工作，用于畢業(yè)論文（設(shè)計）的撰寫時間相應(yīng)減少。某些學生對畢業(yè)論文（設(shè)計）的認識局限于一次大型的平時作業(yè)，認為畢業(yè)論文就是走形式，隨便對付一篇就可以畢業(yè)。另外，某些學生專業(yè)知識儲備不足，平時閱讀量少，寫作訓(xùn)練少，語言組織能力較弱，到撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）時自然功底不足。

教學管理人員方面：教學管理人員組織實施本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的全部工作，具體對接學生和教師，負有直接的管理、監(jiān)督和反饋的責任。從論文的開題報告、中期檢查、論文答辯等過程看，個別環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控流于形式，尤其是開題報告和中期檢查只是走過場，存在管理“真空”的現(xiàn)象。

（二）人才培養(yǎng)方案要求與論文（設(shè)計）教學實施脫節(jié)

從應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學的角度來看，論文（設(shè)計說明書）的寫作，對大多數(shù)本科生而言，缺乏基礎(chǔ)和系統(tǒng)的訓(xùn)練。教師在畢業(yè)論文（設(shè)計）前期的專業(yè)培養(yǎng)中，怎樣引領(lǐng)學生提出問題、分析問題和解決問題是十分重要的?？v觀應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)方案，講的都是目的要求和能力結(jié)構(gòu)要求，對于學生如何習得，培養(yǎng)方案里卻沒有說明。畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作和綜合能力的習得應(yīng)主要靠教師的面對面?zhèn)魇?，當然也包括綜合實訓(xùn)課、畢業(yè)實習的培養(yǎng)。

從目前培養(yǎng)方案的實施來看，“灌輸式”專業(yè)課是常態(tài)。教師講，學生聽，考試完了書一扔，到了畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)，學生卻因忙于實習、找工作、考研、考公務(wù)員、出國等事情，就畢業(yè)論文（設(shè)計）相關(guān)問題與指導(dǎo)教師探討、交流和溝通的時間、頻次極大降低，甚至指導(dǎo)教師聯(lián)系不到學生。因此，畢業(yè)論文（設(shè)計）綜合能力訓(xùn)練在時間和強度上都得不到保證，流于形式。

論文撰寫要提出問題、分析問題和解決問題，特別是應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）要聯(lián)系經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，把行業(yè)企業(yè)的一線需要作為畢業(yè)論文（設(shè)計）選題來源，并且優(yōu)先選擇社會實踐等具有實際應(yīng)用價值的課題，學生更困惑。出現(xiàn)以上脫節(jié)的根本原因，是人才培養(yǎng)方案的要求未能在論文（設(shè)計）教學中得以落實。

（三）教師教學考核要求與學生綜合能力訓(xùn)練脫節(jié)

從教學組織、設(shè)計環(huán)節(jié)來看，在畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)中訓(xùn)練學生的綜合能力，是教師的一項普通工作。高校在教師的管理或者說教師在履行教學義務(wù)中，包括自律和他律兩個方面。除了畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯對論文指導(dǎo)教師有一定約束外，畢業(yè)論文（設(shè)計）訓(xùn)練學生綜合能力的要求并未列入教師教學考核。因此，保障畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作的質(zhì)量，主要依賴教師的事業(yè)心和責任感，容易打折扣。當然，學生中間也有自學能力很強的個體，但畢竟不普遍。

所以，這種能力獲得本質(zhì)上是教與學、學與用的微循環(huán)問題，是教育科學問題。而現(xiàn)有的教研室活動、教改活動、教研課題、授課大賽，好像都不涉及“論文指導(dǎo)”教學背后的這一科學問題。這些主客觀因素使培養(yǎng)方案要求預(yù)設(shè)的畢業(yè)論文（設(shè)計）時間、精力和訓(xùn)練強度受到極大擠壓和限制。加上教師的教學、科研工作量考核壓力，鮮有教師去關(guān)心論文指導(dǎo)中的知識綜合應(yīng)用教學是不是科學。在這種氛圍下，完成畢業(yè)論文（設(shè)計）時，學生綜合能力得不到有效訓(xùn)練，就見怪不怪了。

三、提升應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的策略

（一）全方位構(gòu)建本科生綜合能力訓(xùn)練的工作格局

首先，提升本科生綜合能力訓(xùn)練工作的地位。轉(zhuǎn)變觀念，形成教育（包括教學工作和學生工作）外化為能力、內(nèi)化為素質(zhì)的認識基礎(chǔ)，營造教師、班主任、輔導(dǎo)員等全員參與的學生綜合能力訓(xùn)練氛圍和環(huán)境。以專業(yè)教研室為主導(dǎo)，制訂本科生四年由單一課程到綜合課程、由單一能力到綜合能力的訓(xùn)練計劃，與負責學生工作的班主任和輔導(dǎo)員形成共識，提出綜合能力標準，提高綜合能力在考核學生工作中的比重，把課內(nèi)課外提高學生綜合能力的要求落到實處。其次，創(chuàng)新畢業(yè)論文（設(shè)計）工作方式。形成專業(yè)教師指導(dǎo)、專題講座強化、第二課堂補充等多種形式結(jié)合的畢業(yè)論文（設(shè)計）綜合能力訓(xùn)練模式。針對學生在校的時間分布，謀劃論文指導(dǎo)課程、學年論文和畢業(yè)論文（設(shè)計）的階梯式環(huán)節(jié)，并對各個環(huán)節(jié)的教學目標提出分階段的教學實施內(nèi)容。包括畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫相關(guān)課程、教師集中指導(dǎo)等，將畢業(yè)論文（設(shè)計）綜合能力訓(xùn)練制度化，規(guī)范化。

（二）全過程嵌入漸進式研究性學習

畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科生四年學習成果的集中體現(xiàn)。本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量直觀反映本科教育水平，完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計）要貫穿大學四年的系統(tǒng)學習過程，而不是由某個指導(dǎo)老師，通過一門論文寫作指導(dǎo)課，幾個月就能解決的問題。為了進一步做好畢業(yè)論文（設(shè)計）工作，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，應(yīng)將本科生文獻閱讀梳理能力、論文寫作能力的訓(xùn)練及科研能力的培養(yǎng)，分散到四年課程教學中，如在課堂教學中設(shè)置文獻閱讀環(huán)節(jié)，在考試環(huán)節(jié)，改革課程考核的形式，部分專業(yè)課程考核可采取課程論文形式，以此長期訓(xùn)練學生的學術(shù)研究規(guī)范，為最后畢業(yè)論文（設(shè)計）的撰寫打基礎(chǔ)。

具體做法是從大學一年級開始組織學生初步調(diào)研，大學二年級開始有計劃地組織學生利用假期等閑暇時間，深入調(diào)研，撰寫企業(yè)實踐報告，大三完成學年論文，并安排與論文寫作有緊密聯(lián)系的課程，此課旨在培養(yǎng)學生的數(shù)理統(tǒng)計和實證建模的能力，要求學生撰寫課程論文，所有報告與論文格式均按照畢業(yè)論文（設(shè)計）的格式統(tǒng)一要求。大四畢業(yè)答辯時，選取一批選題以實際問題為研究對象的學生到實習基地和企業(yè)參加答辯，促使學生積極深入企業(yè)分析現(xiàn)象并努力解決實習中遇到的實際問題，以此提高學生對知識的應(yīng)用能力，增強學生的就職競爭能力。

（三）全方位多層次保障論文環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

增加本科生實踐調(diào)研經(jīng)費。要想寫出高質(zhì)量的論文，離不開實踐調(diào)研。雖然很多應(yīng)用型本科院校要求畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，但實際上沒有調(diào)研經(jīng)費作保障，論文管理中的要求和特點就得不到體現(xiàn)和彰顯。因為本科生不進行實地調(diào)研，就難以發(fā)現(xiàn)社會實踐中存在的真實問題，解決問題的措施便是“紙上談兵”，缺乏說服力，完成的畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量便可想而知。有調(diào)研經(jīng)費做保障，學生可利用暑假或閑暇時間到企業(yè)進行調(diào)研，為畢業(yè)論文（設(shè)計）的撰寫提供數(shù)據(jù)支撐，也為畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量保障打下基礎(chǔ)。同時教學系部可以聘請具有實踐工作經(jīng)歷的企業(yè)高層管理人員全程參與論文輔導(dǎo)和答辯，較明顯地提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的實踐性與應(yīng)用性，本科生通過參加企業(yè)導(dǎo)師的輔導(dǎo)與寫作訓(xùn)練，理論與實踐相結(jié)合的能力得到提升。

畢業(yè)論文（設(shè)計）過程信息化管理。通過引進本科畢業(yè)論文（設(shè)計）管理系統(tǒng)，過程信息化管理，填補論文查重檢測系統(tǒng)單一查重檢測功能的空白。學生在提交畢業(yè)論文（設(shè)計）的終稿時，畢業(yè)論文（設(shè)計）管理平臺系統(tǒng)自動進行查重檢測，指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯教師和相關(guān)管理人員能同時查閱查重報告，畢業(yè)論文（設(shè)計）的抄襲行為將逐漸得到遏制。畢業(yè)論文（設(shè)計）信息化管理平臺的推行，對畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的保障起到了“兜底”的作用。

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責任編輯 陳春陽