劉遠霞

一、相信學校教育的價值所在，給予家長專業(yè)的指導

剛接手時候，我發(fā)現(xiàn)這個班的孩子學習自覺性特別差，作業(yè)經常有大面積欠交，完成質量也特別糟糕。這種情況下，光靠老師在學校的跟進起不到太大效果，急需家長的配合。在跟該班家長交流這個話題時，發(fā)現(xiàn)很多家長都對督促孩子寫作業(yè)這件事持反對意見。有些家長認為該教育孩子自己寫作業(yè)，不要陪著寫，不要幫孩子檢查作業(yè)，不要督促，不要讓孩子產生依賴性，要讓孩子懂得自己的事就得自己做。

其實如果家長懂青少年心理學和邏輯學，就會發(fā)現(xiàn)上面的想法是愿望，但不是具體可執(zhí)行的措施，家長們的困境不在于不懂這些道理，而在于孩子做不到?，F(xiàn)實的壓力讓家長在教育孩子方面都有著強烈的迫切感，與家長的迫切不匹配的是教育的效果，并不是不應該好好培養(yǎng)孩子獨立學習的習慣，而是沒人知道自己的孩子到底什么時候才能培養(yǎng)出這種習慣，人們往往高估了教育的效果，而忽視了天性在孩子內心所占據(jù)的壓倒性地位。因此在家長會上，我給家長作了很詳細的指導，從心理學、邏輯學、家長陪伴孩子學習的價值、過往學生的案例等多角度給家長分析為什么這部分孩子需要家長的陪伴督促。最后給家長朗讀了下面這段知名媒體人楊樾關于這個問題的現(xiàn)身說法：

倘若你沒有很幸運的生一個自覺熱愛學習的“別人家的孩子”，那么你就要在陪伴中督促、培養(yǎng)、幫助孩子建立良好的學習習慣，這個過程可能很漫長，可能十年八年才能建立起來，但是為人父母就是要拉著孩子往前走。以我自己為例，我在上大學之前的十幾年都不愛學習，我父母還都是教授和學霸，但我就是到了大學才開竅，突然變得特別愛學習。我只能說我爸媽運氣實在不好，但我也很慶幸他們沒有放棄我，生拉硬拽的帶著我往前走，如果他們放棄了對我督促，我連個爛大學都上不了，也就沒有機會開竅變成個愛學習的人了。倘若你有幸養(yǎng)了一個特別不自覺的孩子，你還學著人家徹底放手，那么你有50%的可能讓孩子成了個自覺學習的人，但是還有50%的可能是這孩子徹底廢了，你愿意這樣賭嗎？輸?shù)闷饐幔?/p>

家長聽得極其認真，會后很多家長都對我表示由衷的感謝，感謝我?guī)椭麄兘獯鹆硕嗄甑睦Щ螅屗麄冋嬲靼琢俗约涸谟齼旱缆飞喜粦L走極端。類似的案例在我的教育教學生涯中還有很多，每一次對家長教育方法的成功指導，都讓我更清醒地認識到自己作為專業(yè)教育者的價值所在。

二、正視學困生存在的意義，用專業(yè)精神幫助他們找到自我價值

第一：承認學生之間的個體差異，并努力做到為每一個學生更好的發(fā)展提供更多可能性

如果孩子是一粒種子，教育要做的就是提供一片適合孩子們成長的土地，進而給孩子們成長的動力。我是從內心堅信每個人都有自己的價值，但每個人的能力及其發(fā)展有類型和層次上的差異，不能用一個模式一個標準去培養(yǎng)學生。因此我告訴孩子們我的評價標準是“不比成績比態(tài)度，不比名次比進幅。對每個同學我都有期待，對不同的同學我有不同的要求”。教育家杜威認為，教育中永遠成功的方法就是給每一個學生一些事情去做，而不是給他們一些東西去學。而在實際的教育教學工作中，我也是力求拓寬評價的標準，盡量讓每個孩子動起來。例如像一個簡單的課本劇表演，我會事先給孩子們下發(fā)下圖的分工表，讓每個孩子挑選自己能勝任的工作并且通過自己的努力獲得相應評價等級。

這種引導就是追求把孩子的主動性調動起來，把孩子的創(chuàng)造力激發(fā)出來，把孩子的注意力集中起來，把孩子的發(fā)展?jié)摿ν诰虺鰜怼?/p>

第二：尊重學生在其成長中的主體性地位，調動學生的生命體驗

著名的教授孫紹振認為“一個人的心理結構，其內在的結構，從表層到深層都具有相當?shù)姆€(wěn)定性，即使外部條件有了某些改變，例如父母的責備、老師的鼓勵等等，人物的心理在表征上也可能作出一些調節(jié)，例如痛下決心、用功讀書之類，但是其深層超穩(wěn)定的，表層的一般調節(jié)不會影響到深層的穩(wěn)定，盡管表層的調節(jié)盡管是真誠的，但不用多久就會被深層結構的反調節(jié)所消解”。因為孩子心理結構的穩(wěn)定性具有較強的反調節(jié)能力，真正想改變孩子還是要充分尊重孩子在成長中的主體地位，調動學生的參與體驗以及體驗基礎上的感悟交流、認知升華、確認內化、體悟踐行。

三、不斷改進教學策略，適應學生的情況

1.放慢教學腳步，給課堂瘦身減肥

因為學生“帶不動”，我曾經一度很厭倦上課，總覺得學生基礎薄弱，閱讀面窄，思維無廣度、深度，讓我精心備課準備的材料無從發(fā)揮。直到有天我讀到特級老師王君的一段話“語文學科工具性特征在前，人文性特征在后;掌握語言第一，獲得思想教化、情感熏陶、美學影響第二;先給學生一個田園，再給學生一個花園;把技術做好，才能達到藝術的境界。”這番精彩的論述讓我豁然開朗，于是我決定放慢腳步，給我的課堂瘦身減肥。

給課堂瘦身，意味著我要全精簡教學目標，凝練教學線條、整合教學板塊，減慢教學節(jié)奏，給學生更多時間思考、訓練，這對教學已經形成一定風格的我來說并不容易。太重視人文性，課堂固然易“浮”;太重視工具性訓練，課堂又易“悶”。經過一段時間的思考、磨合，我找到了一個比較取巧的方式，那就是在備課時多下功夫，先找特級老師的教學案例精心研究（因為他們的設計往往兼具工具性與人文性，能讓課堂高效推進），整合適合自己的教情、學情的設計，收到良好效果。

2.關注“課堂上的觀光者”，通過“傾聽”和“柔軟”讓學生呈現(xiàn)真實的學習狀態(tài)

心理學家卡爾·羅杰斯（Carl Ransom Rogers）曾經提出過“課堂觀光者“的概念，他將對學習的內容缺少興趣，掌握不了學習的方法，跟不上教師教學的節(jié)奏，但為了避免教師的懲罰，會“假裝學習”的學生稱為“課黨觀光者”。在我們的學生中，也有大批“課堂觀光者”，他們往往會表現(xiàn)出非常尊重紀律，比如坐姿非常端正、與教師高度配合、緊跟教師的步調、不對老師的教學進度造成任何干擾。這讓我們在上課的過程中會感到非常順利，對學生的表現(xiàn)也比較滿意，教學進度越來越快。但到了“考試”階段，“虛假學習”的學生成績就會暴露出來，因此，關注這些“課堂上的觀光者”對教學成績的提升有很大幫助。

“課堂觀光者”也是學困生的一種類類型，學困生共同的死循環(huán)是：投入學習——遇到困難——發(fā)求救信號——無回應——未能完成學習任務——受到負面評價——失去興趣——直至放棄。

“學困生”的成因模型

從心理學角度分析，要打破這個“學困生的死循環(huán)”，避免孩子成為“課堂觀光者”，老師就要讓學習真實地發(fā)生，讓課堂處于一種安全潤澤的氛圍之中，讓學生降低緊張焦慮的心態(tài)，呈現(xiàn)一種真實自然的學習狀態(tài)。我借鑒了心理咨詢的常用技巧，在“傾聽”和“柔軟”上下功夫。

所謂“傾聽”與“柔軟”，就是用柔軟的身體姿態(tài)，去接近學生。我給自己定了一個目標，每周要都要每個學生在堂上發(fā)言達兩次以上。在課堂上，我會首先傾聽學生的學習需求，了解學生的探究興趣所在;其次要傾聽學生的學習困難在哪里，了解學生的“迷思概念”和“認知沖突”，并以此為起點進行教學設計;再次傾聽學生的觀點的獨特性和價值所在，并將這些觀點串聯(lián)起來。而在做這些事情的時候，我會特別注意自己的身體語言，面帶微笑，直視學生，走進學生群中。當學生回答精彩處，我會與他擊掌;遇到困難時，我會輕拍肩膀以示鼓勵。類似這些舉動，很好地拉近了與學生的距離，讓“課堂觀光生”慢慢地也能進入了深度學習狀態(tài)中。

3.拒絕教學目標低幼化，用閱讀帶領學生走進廣闊世界

對了學習成績好的孩子，我平時很注重對他們的閱讀引導，而對于學習成績差的學生，我基本上對他們的閱讀沒要求，只要求他們不停鞏固雙基。但結果是學習成績差的孩子很艱難才能取得一點進步，即使進步了，他們的智力其實并沒有得到進一步的發(fā)展，他們的學習興趣也沒有多大的提高。

因此我調整個教學的方向，在做好教材要求的單篇閱讀的同時，在群文閱讀和全書閱讀方面作了很多探索。以七年級下冊為例，我給學生整編了《那些文人的得意、失意與詩意》《科幻小說發(fā)展史》等群文閱讀材料，帶領學生讀完了《駱駝祥子》《海底兩萬里》《肖申克的救贖》《超新星紀元》等書籍，收獲了累累驚喜。學生非常喜歡這種模式，學習興趣、學習能力都在這種有益的刺激，取得飛躍式的進步。并且還促成了孩子現(xiàn)代文閱讀和作文的得分情況日益理想，所以如何用閱讀帶領孩子們走向更廣闊的世界是我未來要重點研究的方向。

責任編輯 邱麗