余穎

摘 要：教師走班式教學(xué)是我校美術(shù)組成員提出的一種全新的教學(xué)模式。有別于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制和時(shí)下流行的學(xué)生走班制，在基于合作的基礎(chǔ)上，整合學(xué)校教師資源，采用“一班多師”的基本形態(tài)。通過(guò)教師之間跨年級(jí)的合作達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮各自長(zhǎng)處的作用。根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和整合，集中優(yōu)勢(shì)力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到更加豐富的教學(xué)資源，更加多樣化的教學(xué)理念以及更加深入的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野，從而達(dá)到年級(jí)內(nèi)美術(shù)教學(xué)資源均衡化的目的。

關(guān)鍵詞：教師走班式教學(xué) 小學(xué)美術(shù)特色課程

優(yōu)質(zhì)教育、教育均衡化發(fā)展是當(dāng)今學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。教育公平不僅僅在區(qū)域或者學(xué)校層次，在學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)得到體現(xiàn)。尋找美術(shù)課程教育的均衡化的新途徑一直是我校美術(shù)組追求的方向。《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)美術(shù)分為“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“ 欣賞評(píng)述”和“綜合探索”四個(gè)領(lǐng)域。四個(gè)領(lǐng)域的側(cè)重方向雖各有不同，但先后順序并不固定——就像國(guó)畫(huà)與手工之間并不存在學(xué)習(xí)的先后順序一樣。美術(shù)的學(xué)科特性決定了它不像其他學(xué)科那樣有著嚴(yán)格的學(xué)習(xí)順序，教師可以相對(duì)自由地調(diào)整課程順序，這為我校美術(shù)組成員進(jìn)行教師走班式教學(xué)的實(shí)踐提供了可行性。

一、校內(nèi)教學(xué)資源分配的現(xiàn)狀

以國(guó)畫(huà)為例，國(guó)畫(huà)作為中國(guó)傳統(tǒng)的造型藝術(shù)，有著悠久的歷史，學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)可以陶冶情操，培養(yǎng)觀察能力，對(duì)孩子的身心健康和修養(yǎng)都有很大好處。然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)情況卻并不理想。國(guó)畫(huà)雖然從三年級(jí)開(kāi)始便作為課程進(jìn)入小學(xué)課本，但是絕大部分學(xué)生對(duì)國(guó)畫(huà)的認(rèn)識(shí)還停留在一知半解上。主要原因有三：其一，國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，教材中國(guó)畫(huà)課程較為分散，課時(shí)數(shù)也不足，幾節(jié)零散的國(guó)畫(huà)課很難起到作用;其二，一節(jié)國(guó)畫(huà)課需要準(zhǔn)備的材料較多，除了筆墨紙硯，還有毛氈抹布筆洗等工具，擁擠的教室加上好動(dòng)的學(xué)生，很容易把教室弄得臟亂差，教師的課堂掌控往往會(huì)比較困難;其三，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的差異和限制，并非每位教師都擅長(zhǎng)國(guó)畫(huà)，對(duì)國(guó)畫(huà)一知半解的教師大有人在，自己不會(huì)畫(huà)，學(xué)生也不會(huì)教?？紤]到一個(gè)學(xué)期不過(guò)幾節(jié)的國(guó)畫(huà)課，許多教師干脆就不上了，即使上了國(guó)畫(huà)課也基本是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生基本上學(xué)不到多少有價(jià)值的內(nèi)容。學(xué)校雖然也開(kāi)設(shè)國(guó)畫(huà)拓展課程，也能夠提供較為優(yōu)質(zhì)的國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)課程，但拓展課程畢竟只能滿(mǎn)足部分學(xué)生的需要，遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)校素質(zhì)教育全面推進(jìn)的要求。

以我校為例，我校共有6位在職美術(shù)教師，分別擔(dān)任1-6年級(jí)的美術(shù)課程。從師資配備來(lái)看完全符合要求，但6位教師當(dāng)中，國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師只有1位——這意味著全校只有1個(gè)年級(jí)的學(xué)生可以學(xué)到優(yōu)質(zhì)的國(guó)畫(huà)課程。相較于其他5個(gè)年級(jí)的學(xué)生，是不是一種教育資源分配不均衡、不公正的體現(xiàn)？為了打破這種局面，將教師走班式教學(xué)引入課堂就顯得很有必要了。

二、教師走班式教學(xué)的基本模式

教師走班式教學(xué)本質(zhì)上是一種合作式的教學(xué)，教師以年級(jí)為單位授課，開(kāi)展為期一個(gè)月的特色課程，多位教師輪流教授同一年級(jí)，即“一班多師”、“多師一堂”。教師將同類(lèi)課程集中起來(lái)，按技法的難易程度細(xì)分，使之形成一個(gè)前后連貫完整的課程體系。教師充分利用自身資源和優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘長(zhǎng)處，規(guī)避短板進(jìn)行教學(xué)，既豐富了美術(shù)教學(xué)模式，也讓學(xué)生能更好的理解和掌握教材，使校內(nèi)美術(shù)教育資源更加均衡化發(fā)展。

以國(guó)畫(huà)特色課程為例，具體安排如下：

第一個(gè)月安排三年級(jí)學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)課程;

第二個(gè)月安排四年級(jí)學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)課程;

第三個(gè)月安排五年級(jí)學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)課程;

第四個(gè)月安排六年級(jí)學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)課程。

那么當(dāng)學(xué)期結(jié)束，就有四個(gè)年級(jí)的國(guó)畫(huà)課程得到了有效的保證，讓學(xué)生享受到專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)的國(guó)畫(huà)課程，從而解決了校內(nèi)國(guó)畫(huà)教育資源分配不均衡的現(xiàn)象，提升了學(xué)校整體的國(guó)畫(huà)素養(yǎng)水平，為校內(nèi)的國(guó)畫(huà)拓展課程選拔優(yōu)秀苗子提供更好的土壤。與此同時(shí)，為了保證國(guó)畫(huà)課程能夠更好的展開(kāi)，我校專(zhuān)門(mén)配備了國(guó)畫(huà)專(zhuān)用教室。專(zhuān)用教室可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。普通教室空間狹小，不利于國(guó)畫(huà)課程的開(kāi)展，專(zhuān)用教室為每位學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間進(jìn)行創(chuàng)作。除此之外，專(zhuān)用教室還提供了投影儀、洗筆池、毛氈等硬件軟件設(shè)備。

除了國(guó)畫(huà)課程，我校其他5位教師同樣結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，從四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域選擇整合出專(zhuān)屬特色課程。單“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域就可分出國(guó)畫(huà)、兒童畫(huà)、版畫(huà)等多個(gè)特色課程。教師可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)選擇其中一門(mén)課程進(jìn)行特色教學(xué)。從四個(gè)領(lǐng)域中整合歸類(lèi)教材，根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)特色課程，例如一二年級(jí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，課程安排以手工類(lèi)為主，例如剪紙，泥塑等課程;三四年級(jí)強(qiáng)調(diào)探索和發(fā)現(xiàn)，繪畫(huà)類(lèi)和設(shè)計(jì)類(lèi)課程較為集中，可以開(kāi)設(shè)國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、陶藝、設(shè)計(jì)等課程;五六年級(jí)課程更強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐和欣賞能力的培養(yǎng)，欣賞類(lèi)綜合類(lèi)課程比重上升，可以開(kāi)設(shè)欣賞、綜合等課程。當(dāng)然，這個(gè)劃分只是相對(duì)的，會(huì)根據(jù)具體情況靈活安排。例如，一二年級(jí)手工類(lèi)課較多，1位教師轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，那就由2位教師輪流負(fù)責(zé);或?qū)⑹止ふn程的學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)至2個(gè)月;又如陶藝和欣賞課程數(shù)量不足，可以將兩個(gè)特色課程合并開(kāi)展。

在時(shí)間安排上：第一個(gè)月安排三年級(jí)國(guó)畫(huà)課程，四年級(jí)設(shè)計(jì)課程，五年級(jí)版畫(huà)課程，六年級(jí)欣賞+陶藝課程;第二個(gè)月安排三年級(jí)設(shè)計(jì)課程，四年級(jí)國(guó)畫(huà)課程，五年級(jí)欣賞+陶藝課程，六年級(jí)上版畫(huà)課程。以此類(lèi)推，保證每個(gè)學(xué)期結(jié)束，各年級(jí)都有4名教師進(jìn)行過(guò)教師走班教學(xué)的特色課程。

三、面臨的挑戰(zhàn)與期望

作為一種全新的教學(xué)模式，教師走班式教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)：

1、前期備課任務(wù)加重

一名教師同時(shí)要跨年級(jí)教授4個(gè)年級(jí)，與過(guò)去“一對(duì)一”的教學(xué)模式相比，前期的備課任務(wù)繁重了許多，不但要從領(lǐng)域中整合出符合自身優(yōu)勢(shì)的特色課程，還要對(duì)課程進(jìn)行加工和提純，使之專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化。課程設(shè)置還要考慮到不同年級(jí)學(xué)生的接受能力，按年級(jí)的高低將課程從簡(jiǎn)到難的劃分。在實(shí)踐的初期，無(wú)論是工作量和還是教師自身的專(zhuān)業(yè)水平，都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

2、復(fù)雜的排課工作

由于涉及6位教師跨年級(jí)教學(xué)，每位教師一個(gè)學(xué)期要更換四個(gè)年級(jí)，排課任務(wù)十分艱巨，要及時(shí)與教務(wù)處協(xié)調(diào)好大量的排課工作，保證教師走班式教學(xué)的有序進(jìn)行。另外，一節(jié)美術(shù)課的學(xué)習(xí)時(shí)間通常不足完成教學(xué)任務(wù)，需要協(xié)調(diào)教務(wù)處，爭(zhēng)取每周的兩節(jié)美術(shù)課連上，這需要取得其他學(xué)科教師的理解和支持。

3、適應(yīng)新的環(huán)境

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的相處，相信不少學(xué)生已經(jīng)喜愛(ài)上這名教師。但是一個(gè)月之后，換了一名教師，由于教學(xué)風(fēng)格的不同以及對(duì)某些課程的偏愛(ài)，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒和不適應(yīng)的個(gè)別現(xiàn)象;教師來(lái)到新的年級(jí)，要及時(shí)調(diào)整不同年級(jí)之間的差異。學(xué)生要適應(yīng)新的教師，教師也要適應(yīng)新的學(xué)生，教師與學(xué)生都需要一個(gè)磨合適應(yīng)的過(guò)程，這對(duì)雙方都是一個(gè)考驗(yàn)。

4、學(xué)生的主體性與教師自身的發(fā)展沒(méi)有得到體現(xiàn)

教師走班式教學(xué)依舊是教師為主體的授課模式，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到體現(xiàn)，只不過(guò)教學(xué)模式變得更加靈活，給學(xué)生帶來(lái)的課程更加優(yōu)質(zhì)和專(zhuān)業(yè)，使得校內(nèi)教學(xué)資源更加合理有效的分配，讓他們對(duì)各個(gè)美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)有了更加直觀的理解和認(rèn)識(shí)。教師走班式教學(xué)讓分工變得十分明確，每位教師只負(fù)責(zé)一個(gè)課程，但在強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，對(duì)教師自身的全面發(fā)展是不利的，優(yōu)勢(shì)被強(qiáng)化了，其他方面反而弱化了。

教師走班制是我校美術(shù)組教師的一個(gè)大膽嘗試，雖然我們將會(huì)面臨著許多的困難和挑戰(zhàn)，雖然這個(gè)模式有它自身的局限和需要完善的地方，但是我們通過(guò)自身有限的資源和條件，切實(shí)地把校內(nèi)教育的資源分配做到了盡可能的優(yōu)化。教師走班式教學(xué)提供的是校內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的美術(shù)資源和團(tuán)隊(duì)，面對(duì)的是我校全體學(xué)生，而不是拓展課程的部分學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都做到了最大化的公平公正。在未來(lái)的道路上，我們會(huì)繼續(xù)調(diào)整和改進(jìn)。相信，教師走班式教學(xué)一旦步入正軌，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的全面提升有著十分可觀的推進(jìn)作用和發(fā)展前景！相信時(shí)間最終會(huì)站在我們一邊。

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（衢江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?浙江衢州）