夏陽(yáng)

（安徽省池州市第十中學(xué), 安徽 池州 247000）

新課標(biāo)發(fā)布之后提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理。因此，就要求初中的地理教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，必須將知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生活化的視角，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，尋找與地理有關(guān)的學(xué)生相對(duì)有興趣的素材。然后通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)，以及教授形式傳達(dá)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提升，達(dá)成更好的教學(xué)效果。鍛煉學(xué)生將地理知識(shí)與生活聯(lián)系，并在生活中進(jìn)行應(yīng)用的能力，促進(jìn)地理教學(xué)的創(chuàng)新性實(shí)踐。

一、初中地理生活化教學(xué)的應(yīng)用思路

生活化的地理知識(shí)包括學(xué)生生活中直接或間接的對(duì)地理形成的有關(guān)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，以及在生活過(guò)程中感悟到的地理問(wèn)題等。進(jìn)行生活化的教學(xué)，就是要求初中的地理學(xué)科教師，對(duì)學(xué)科教材進(jìn)行深入理解和研究，將其中與生活有關(guān)的知識(shí)提煉出來(lái)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，在把握學(xué)生身心發(fā)展情況以及性格特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上，采取豐富化、有趣味性方法，選取與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的生活素材，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂設(shè)計(jì)。從而建立地理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)地理知識(shí)的具象化，并引導(dǎo)學(xué)生積極將知識(shí)運(yùn)用到生活的實(shí)踐當(dāng)中。

教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，在促進(jìn)生活化教學(xué)有效性的過(guò)程中，就需要進(jìn)行教育觀念上的及時(shí)轉(zhuǎn)遍。促進(jìn)自身良好教育觀念思想的建立，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生主體地位，用學(xué)生本位的思想來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。深入理解并把握課本，踐行和貫徹新課標(biāo)思想。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)情篩選出趣味性強(qiáng)、聯(lián)系相對(duì)緊密的生活素材，推進(jìn)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生在生活中運(yùn)用地理思維觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，體會(huì)到地理學(xué)科的魅力[1]。

二、初中地理生活化教學(xué)的有效應(yīng)用措施

（一）生活化教學(xué)導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，關(guān)系著實(shí)際教學(xué)中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的投入狀況。進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提升生活內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)的聯(lián)系，可以有效促進(jìn)生活化學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，將學(xué)生引入到生活情境中，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系緊密性。比如，在學(xué)習(xí)天氣和氣候這一部分的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入方法，讓學(xué)生以小組的形式討論和總結(jié)四季變化的特點(diǎn)，并思考四季為何存在這樣的差異。還可以通過(guò)播放全球氣候變暖，冰川融化的相關(guān)視頻，為學(xué)生展示認(rèn)為破壞給自然帶來(lái)的威脅，使得學(xué)生建立起保護(hù)自然的責(zé)任感，有效促進(jìn)學(xué)生在生活中杜絕破壞環(huán)境的不良行為[2]。

（二）生活化情境創(chuàng)設(shè)

生活化情境的創(chuàng)設(shè)，也是促進(jìn)地理生活化教學(xué)效果提升的重要手段之一。由于地理的相關(guān)知識(shí)存在一定的抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解方面，存在著一定的局限[3]。此時(shí)，教師如果將知識(shí)的講授與生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出生活化的情境，就可以有效促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和理解，從而達(dá)成良好的地理教學(xué)效果。比如在進(jìn)行自然環(huán)境地域性差異部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，將學(xué)生帶入到爬山的情境中，通過(guò)提問(wèn)與話語(yǔ)的引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶自己爬山時(shí)的體驗(yàn)，總結(jié)在山腳與山頂有何不同的感覺(jué)，從而引出海拔以及海拔變化對(duì)于自然環(huán)境的影響，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于自然環(huán)境差異變化的理解。再比如學(xué)習(xí)民族差異性部分時(shí)，運(yùn)用多媒體的手段，對(duì)不同民族的風(fēng)俗特點(diǎn)進(jìn)行展示，讓學(xué)生想象自己如果是某一民族的人，日常生活的環(huán)境是怎樣的的，又會(huì)參加哪些獨(dú)特的活動(dòng)；或者開(kāi)展圖片文字連連看等活動(dòng)，讓學(xué)生快速地將風(fēng)俗特點(diǎn)與代表民族進(jìn)行配對(duì)，促進(jìn)學(xué)生鞏固和加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解。

（三）生活化實(shí)踐參與

生活化的地理教學(xué)，最終目標(biāo)是要達(dá)成學(xué)生可以靈活利用相應(yīng)知識(shí)，指導(dǎo)生活中有關(guān)問(wèn)題的解決，因此就要重視知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。這要求初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展豐富活動(dòng)，在活動(dòng)訓(xùn)練中深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手能力的綜合提升[4]。

比如，教師在教授臺(tái)風(fēng)這一自然現(xiàn)象時(shí)，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)裝滿水的透明瓶子，在課堂上派發(fā)著色劑，將其滴入瓶子，利用固定方向搖晃瓶子產(chǎn)生的水流旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察到與臺(tái)風(fēng)類似的情景，利用相似性實(shí)踐提升學(xué)生的專注性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。再比如，在地理的學(xué)習(xí)中，會(huì)有一些有趣的現(xiàn)象，可以通過(guò)觀察形成對(duì)其他生活現(xiàn)象的判斷，比如可以通過(guò)觀察云的形態(tài)，判斷未來(lái)的天氣狀況等，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，比如以一周為期限，每天觀察記錄云的狀況，寫(xiě)下自己對(duì)于第二天天氣的預(yù)測(cè)，以及做出該預(yù)測(cè)的理由分析，第二天判定自己的預(yù)測(cè)結(jié)果是否準(zhǔn)確，一周后進(jìn)行比賽，對(duì)于判斷最準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)等。

結(jié)語(yǔ)：

生活化的地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，不再是被動(dòng)地接受教師的灌輸，而是在興趣的帶領(lǐng)下，將知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，積極主動(dòng)的進(jìn)行生活中地理知識(shí)的探索與總結(jié)。這一教學(xué)方式，既發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，又促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，鍛煉自身的行動(dòng)能力，極大地提升初中地理教學(xué)的實(shí)際效果。因此，本文對(duì)初中地理生活化教學(xué)的應(yīng)用思路與方法策略進(jìn)行了分析，希望可以促進(jìn)初中地理教學(xué)的進(jìn)步。