王艷芳

（江門市新會區(qū)會城城南小學(xué)，廣東 江門 529100）

當(dāng)一個個孩子滿懷憧憬地走進(jìn)校園，開始他們求學(xué)歷程的時候，我們該給他們一個怎樣的語文課堂？模仿臺灣歌手周華健一句流行歌曲的歌詞：有沒有一節(jié)課會讓你想起我？有沒有一節(jié)課是讓你終生難忘？”我作過無數(shù)次的設(shè)想，卻始終無法把握無法確定。直到讀到成尚榮先生的一篇文章，他說：“語文教學(xué)應(yīng)該讓孩子有被擁抱的感覺?！北荒刚Z擁抱，被語言文字擁抱，被語文教師擁抱，被語文教學(xué)擁抱。是啊，教育不是周而復(fù)始的、乏味無趣的事情，老師不應(yīng)該是知識的搬運工，而是專業(yè)的創(chuàng)造者，研究每一個孩子、每一堂課、每一項專業(yè)挑戰(zhàn)，不斷突破自我，在歷練中成長，在教育教學(xué)領(lǐng)域有獨特的研究和創(chuàng)造，能夠不斷自我提升，保持一個專業(yè)創(chuàng)造者的激情和對育人事業(yè)的摯愛，做一個讓學(xué)生滿意的“擺渡者”。

一、享受平等對話 ，支起滿意課堂。

如果說彩虹是跨越天際，連接天與地的橋，那么，濃濃情感就是教師和學(xué)生心靈對話的橋。教師真誠地把學(xué)生看作心靈上的朋友，教師眉開眼笑，學(xué)生眉飛色舞；教師柔情似水，學(xué)生情深似海。真正意義上的情感的撞擊，將帶給師生共享合作學(xué)習(xí)的愉快，將帶給師生美妙豐富的心路歷程。讓精彩的語言教學(xué)去擁抱孩子。只有這樣，孩子才能像領(lǐng)取一件禮物一樣去擁抱語文，才能用獲得的語文素養(yǎng)去擁抱世界，創(chuàng)造世界。

我在執(zhí)教的《雪地里的小畫家》時，整節(jié)課上處處閃耀著平等對話的光芒。一開始，我出示一副下雪圖，讓孩子大聲地跟我一起喊：下雪啦！隨著孩子們的聲音越來越清晰越來越響亮，我和孩子們的距離也越來越近了，孩子們的情緒也隨之高昂。接下來我深情地引入：這么美的雪地里，同學(xué)們想不想知道發(fā)生了什么呢？孩子們迫不及待地舉起小手要發(fā)表自己的看法。在交流感受的時候，回答得很精彩孩子，我會激動地拿出自己制作的小雪花或小腳印送給他（她），并主動擁抱了孩子。聽課的老師熱烈鼓掌。在這樣的課堂上，我們處處感受到了心與心的接納，情與情的交融，每一位學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的幸福。

二、享受智慧思考，引領(lǐng)滿意課堂。

課堂上常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生暢所欲言，意見不一，誰也說服不了誰。教是為了不教。大家在辯論中充滿了智慧，發(fā)表了自己的看法，這時教師借機“點化”，需要教師發(fā)揮點撥作用，把他們的思想觀點進(jìn)行概括、提升，使學(xué)生對事物，對人，對社會等方面的認(rèn)識更全面、更準(zhǔn)確。例如，在執(zhí)教《落花生》時，老師提出了一個開放性的辯題，讓大家辯論：“當(dāng)今社會你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果石榴那樣的人？”學(xué)生在激烈的爭論中，各抒己見。這時，老師畫龍點睛：在現(xiàn)代社會中，我們既需要像花生那樣不計名利，踏實肯干的品質(zhì)，又要有像蘋果、石榴那樣，在適當(dāng)?shù)臅r候展示自己的才華，得到社會的認(rèn)可的意識。這一番話既是對學(xué)生們觀點的概括、總結(jié)、點撥、提升，又是對學(xué)生們進(jìn)行正確的人生觀、價值觀的啟蒙教育。學(xué)生享受著智慧思考，這樣的課堂讓學(xué)生滿足。

三、享受至情至性，擁抱滿意課堂。

語文教師需要激情，語文課堂需要激情, “落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”萬物皆有情。“情動而辭發(fā)?！蔽谋臼乔楦泻退枷氲漠a(chǎn)物。一個語文老師應(yīng)走進(jìn)文本展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，要用激情吹皺一池春水,陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

在教學(xué)《草原》一文時，一開始，我就高歌：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”學(xué)生們立刻興奮起來，我和學(xué)生們仿佛置身于草原，盡情地享受著藍(lán)天的美，感受著什么是“一碧千里”，體會著“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！痹谒{(lán)天下學(xué)生們的思緒插上了想象的翅膀，他們的思緒飛到了草原，飛進(jìn)了蒙古包。

四、享受疑惑懸念，沉浸滿意課堂。

（一）創(chuàng)建迷宮，智破謎底：每篇寫事的課文都會按一定的順序?qū)?，老師講課時不直接把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及問題的為什么告訴學(xué)生，讓他們在創(chuàng)建的迷宮中不斷挖掘自己的思維，發(fā)揮自己的想象，智破謎底，走出迷宮。例如，教學(xué)《將相和》這篇課文，“第一個小故事《完璧歸趙》中藺相如是如何做到完璧歸趙的？”設(shè)下第一道謎。老師抓住“上前一步“”往后退了一步”“舉起”等動作詞和“他理直氣壯地說”“大大方方地說”等語言描寫，學(xué)生自然感悟到是因為藺相如的機智勇敢而“完璧歸趙”。一節(jié)課里，學(xué)生在迷宮中饒有趣味，邊學(xué)邊解謎，其樂無窮。

（二）巧設(shè)關(guān)卡，挑戰(zhàn)自我。在“挑戰(zhàn)每一個關(guān)卡”情境下帶學(xué)生品讀課文，也會達(dá)到出乎意料的效果。如：教學(xué)《魯濱遜漂流記》這篇課文時，我設(shè)置了五個關(guān)卡讓學(xué)生去挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)第一關(guān)：一馬當(dāng)先——了解作家、作品；挑戰(zhàn)第二關(guān):快馬加鞭——簡介故事情節(jié)；挑戰(zhàn)第三關(guān):萬馬奔騰——精彩語句、片段賞析；挑戰(zhàn)第四關(guān):群馬疾馳——把握人物形象；挑戰(zhàn)第五關(guān):不用揚鞭自奮蹄——引申課外閱讀新領(lǐng)域。通過這五個關(guān)卡的挑戰(zhàn)設(shè)置，學(xué)生在閱讀、感悟、理解的基礎(chǔ)上，能回歸整體，這既遵循了語文學(xué)生規(guī)律“整體——部分——整體”的認(rèn)知規(guī)律，也提高了學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。

（三）營造場景，震撼心靈：可以用于情節(jié)比較緊張復(fù)雜的課文，例如：《晏子使楚》中楚王三次侮辱晏子，晏子的三次巧妙反駁，讓我們感受到了晏子語言的藝術(shù)、智慧的魅力。教學(xué)時可以抓住晏子與秦王一次次針鋒相對，多層次地分角色朗讀，表演課文劇，為學(xué)生營造一個角色體驗的場景，讓學(xué)生在鮮活生動的話語場景中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)悟表達(dá)智慧，對晏子的“以牙還牙”語言技巧拍手稱快，拍案叫絕。

有努力就有收獲，讓我們在心靈里點亮滿意的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐滿意的課堂，擁抱滿意的明天。只要理想不滅，滿意，就在燈火闌珊處！