在當(dāng)今這樣一個(gè)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)日漸加重的大環(huán)境下，學(xué)生的身心健康狀況和生命質(zhì)量堪憂，這些都引起了社會(huì)有識(shí)之士的高度關(guān)注。為了解決這些問(wèn)題，人們大多把希望寄托在專職的心理健康教師和心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)上，卻忽略了班主任在班級(jí)日常生活和心理環(huán)境營(yíng)造方面不可取代的作用。魯歆愷老師在自己的班級(jí)教育工作中，把心理健康教育的理念與方法同班級(jí)教育有機(jī)結(jié)合，在與學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通中，通過(guò)正向語(yǔ)言與正向活動(dòng)表達(dá)愛(ài)、傳遞愛(ài)，踐行了教育本是一門愛(ài)的藝術(shù)的真諦，為班主任工作開(kāi)辟出一片新的天地。

正向語(yǔ)言與正向活動(dòng)傳遞給學(xué)生的是積極健康的情感體驗(yàn)，其作用在于激發(fā)和喚醒每個(gè)人身上與生俱來(lái)的善。例如，在他提供的學(xué)生自己上課失敗的案例中，他始終扮演一個(gè)專業(yè)的心理健康教師應(yīng)有的耐心傾聽(tīng)者的角色，在與相關(guān)當(dāng)事人的平等對(duì)話中，將正向期待、理解寬容、換位思考、尊重信任的正向情感傳遞給學(xué)生，也把妥善處理人際關(guān)系的方式方法教給了學(xué)生；他選擇每月給全班學(xué)生家長(zhǎng)寫(xiě)信，在讓學(xué)生傳遞班主任的親筆信的同時(shí)，也讓教師之愛(ài)、父母之愛(ài)在學(xué)生中間傳遞，這一切均起到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

通過(guò)正向活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)正向的成長(zhǎng)環(huán)境，并通過(guò)這些積極的有意義的活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生享受成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，例如，班級(jí)生日會(huì)、愛(ài)情系列主題活動(dòng)、戶外公益及拓展活動(dòng)等。對(duì)中學(xué)生而言，愛(ài)情是學(xué)生時(shí)代繞不過(guò)去的話題，與其“堵”，不如“疏”。為此，魯老師開(kāi)設(shè)了愛(ài)情系列主題活動(dòng)，通過(guò)辯論、討論、分享向?qū)W生闡述愛(ài)情，幫助學(xué)生辨別愛(ài)與喜歡的界限，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，提高獲得幸福的能力。此外，他由愛(ài)出發(fā)開(kāi)展家校和親子正向活動(dòng)，并自成教育系列，從不同角度幫助師生和家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)“愛(ài)的成長(zhǎng)”。

班主任工作的出發(fā)點(diǎn)在于心中有愛(ài)，并能將這份愛(ài)用科學(xué)合理的方式加以正向傳遞。也許每個(gè)班主任都認(rèn)為自己心中有愛(ài)，但是能做到真正懂得愛(ài)、善于表達(dá)愛(ài)的畢竟是少數(shù)。魯老師用發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)、善良，在師生之間、家校之間、親子之間搭起了一座橋梁，使得師生之愛(ài)、親子之愛(ài)得以正向表達(dá)，營(yíng)造了濃濃的愛(ài)的氛圍，用自己的教育智慧培育著一批批充滿正能量的學(xué)子。而這些充滿著正能量的人一定會(huì)對(duì)社會(huì)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。