劉四基

（江西省余干縣第一中學，江西 余干 335100）

鑒于一般地理課程的教學流程都是教材內(nèi)容順序進行展開，在固定具體的教學環(huán)節(jié)中通過區(qū)位分析等原理去優(yōu)化教學內(nèi)容的講解。而問題式教學可以讓教師與學生跳過某些教學部分，將高度具有聯(lián)系性的知識進行整體教學，在相應的情景材料中達成對教學主題的探究。在另一個角度，通過由淺及深的教學設計，學生之間能良好地進行互動與思考，圍繞教學主體進行問答的設置，從而能去啟發(fā)學生的思維，在未知與已知的聯(lián)系中促進教學的發(fā)展。以下從激發(fā)學生主動性的角度出發(fā)，促進學生在高中地理教學中提出疑問的意識提升，從思維的延展性來探究教學效果。

一、基于教材進行問題啟發(fā)，梳理知識體系

在劃分教材內(nèi)容時，知識區(qū)塊對學生的聯(lián)系性理解比較有利。根據(jù)高中地理的教學課標要求，教師要學會用自身的能力，在教材內(nèi)容上進行啟發(fā)性提問，在引發(fā)學生興趣的教學基礎上，讓學生學會自己思索重點知識。在教學設計上，通過良好的體系去將內(nèi)容去孤立化，使學生用較少的時間與精力去觸及知識的邏輯發(fā)展，梳理教學的核心。在進行問題的啟發(fā)后，學生通過疑問進行知識體系的完善，深層次地探索相關(guān)的內(nèi)容，對課外的知識也能良好激發(fā)學生的興趣。在延伸與補充中，這樣的教學模式能發(fā)揮出比傳統(tǒng)類別的教學更大的效力。在現(xiàn)實生活的依托下，學生學會用地理的視角看待生活中的氣候變化與人文觀念，從而能夠提升自身的文化素養(yǎng)。

舉例而言，在鋒面氣旋的教學中，教師可以基于教材進行提問準備：大風大雨天氣一般是如何形成的；強對流天氣對附近產(chǎn)生的影響有哪些；臺風、颶風算是鋒面氣旋嗎？在一系列的提問與邏輯的梳理中，學生對鋒面氣旋的本質(zhì)認識得更為深刻。而與此同時，學生也能掌握相關(guān)的氣候變化的知識，對于新聞上的天氣預報產(chǎn)生更深的了解，對于大范圍內(nèi)氣流的變化與天氣的改變理解得更為具體，相關(guān)的地理概念變得非常具象。同時，在聯(lián)系所學知識的同時，能夠良好地調(diào)動學生探索地理知識的積極性，在與現(xiàn)實世界的良好聯(lián)系中學會將知識學以致用，使思維偏向?qū)嶋H應用化。

二、提高課堂講解比例，在解決問題中深化教學

由于問題式教學是產(chǎn)生問題并解決問題的過程，學生通過在高中階段以小組學習的模式進行探究，對于一些簡單的問題做到在交流中解決，但是對更難的問題就難以繼續(xù)下去。因而，教師要學會在課堂中提高講解比例，讓學生能夠充分解決自身問題。并在小組合作發(fā)言中，進行本組觀點的敘述，對現(xiàn)階段的問題內(nèi)容做到突破理解。另一方面，在逐漸解決問題的過程中去引發(fā)學生的深入思考，在相關(guān)的小組談論中去逐漸解決問題，從而達到對地理課堂的教學深化，教學的活躍性得到有效提升。

舉例來說，在進行“滑坡與泥石流災害”的講解中，教師可以在課堂上去提高情形分析的比例，從此類災害的成因、變化發(fā)展與結(jié)果上進行分析考量，幫助學生理解災害發(fā)生的突發(fā)性與必然性。在聯(lián)系理解氣候變化的過程中，使其對氣候改變造成的危害產(chǎn)生初步了解，在貼近現(xiàn)實的講解中去深化教學內(nèi)容。還可以進行自然災害上的講解發(fā)散，從冰災到洪災，從泥石流到?jīng)Q堤，從沙塵暴到干旱，讓學生理解這些災害與氣候變化之間的聯(lián)系，在激發(fā)好奇心與求知欲的基礎上進行內(nèi)容擴展，整體的學習變得更為具體高效。

三、以核心素養(yǎng)為中心，問題式教學為驅(qū)動

高中地理學科的核心素養(yǎng)在復雜的社會生活變化中與問題式教學具有相當多的共同點，在目標與路徑的組合中去逐步檢驗教學方法的有效性。在兩者的督促下，學生落實教學內(nèi)容變得更為具體，核心素養(yǎng)在課程的導向設計中去進行綜合考慮與發(fā)展，而問題式教學驅(qū)動的地理學習變得更為積極友善，學生容易產(chǎn)生學習態(tài)度上的改變。在深入培養(yǎng)學生的綜合思維過程中，在地理課堂上發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，在更為廣闊的教學空間內(nèi)表現(xiàn)出較高的學習動力，在相似的情境中去進行問題導向。

舉例說明，在乳畜業(yè)的章節(jié)教學中，教師需要讓學生聯(lián)系各方面的地理所學知識，從人文活動到氣候變化，探究雙方對行業(yè)發(fā)展變化的影響。另外，從簡單的生產(chǎn)要素進行地理層面上的分析，在消費者需求的基礎上學會分析行業(yè)特點與情景變化。從多個因素上進行問題分析，在流程上進行地理考量，在產(chǎn)品的信息與生產(chǎn)過程中入手，用逆推的方式去判斷乳畜業(yè)發(fā)展的需求，在問題的變化與推測中學會綜合看待此類問題。在相關(guān)資料的引導下，學生對區(qū)位分析有更多的了解，在區(qū)域要素下變化的優(yōu)勢進行知識脈絡的整理，學生自身的知識也變得更加系統(tǒng)化。

總結(jié)：簡單來說，通過地理教學使高中生產(chǎn)生對氣候、人文、地勢地貌等方面的深刻認知，了解人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系。一方面，高中地理教學與學生的生活息息相關(guān)，在知識的綜合性上較為突出；另一方面，以情景導向為基礎去培養(yǎng)學生的邏輯思維，緊扣問題去訓練學生的知識素養(yǎng)。而情景素養(yǎng)則是在問題的提出、分析、解決、驗證、總結(jié)拓展中去培養(yǎng)學生的地理實踐力，在綜合思維的訓練中加深學生的區(qū)域認知，將復雜的知識結(jié)構(gòu)進行轉(zhuǎn)化。于此，學生對地理產(chǎn)生了更為全面客觀的了解，對相關(guān)知識的聯(lián)系性有所認識，對利用問題進行教學整合的同時展開新課程內(nèi)容。