侯欣

（南昌市青山湖區(qū)胡家小學(xué)，江西 南昌 330006）

新課改之后小學(xué)語(yǔ)文課堂已然成為了一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，不再會(huì)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，采用固定不變的教學(xué)方式和觀念，而是不斷創(chuàng)新，充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)預(yù)設(shè)。想要在教學(xué)過(guò)程中掀起波浪，綻放課堂風(fēng)采，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，必須在有序的基礎(chǔ)上靈活設(shè)計(jì)課堂。在這一過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文課堂也從開(kāi)始的靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的動(dòng)態(tài)課堂，不僅提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。當(dāng)然，無(wú)論怎樣演變教科書(shū)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言都是神圣的，教師必須立足于教材，對(duì)教材進(jìn)行拓展、延伸、補(bǔ)充、重組，發(fā)揮課堂教學(xué)的靈活性，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)預(yù)設(shè)。

一、精準(zhǔn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘教材

精準(zhǔn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，其不僅是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方向，也是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的終極目的。語(yǔ)文活動(dòng)勢(shì)必要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展的，在這樣的情況下，教師必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視，才能達(dá)到課堂教學(xué)效果。首先要明確教學(xué)問(wèn)題和解決思路，并且在語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式[1]。其次要深度思考教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如：在教學(xué)《司馬光》這一課的過(guò)程中，教師首先要預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，并且給予學(xué)生一定的時(shí)間閱讀文章，并且大概整理出文章的中心思想，感受文中的人物及人物內(nèi)心活動(dòng)。為了強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)教師可以結(jié)合問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)，詢問(wèn)學(xué)生“文章講述的中心思想是什么？要如何解讀？”問(wèn)題的層層深入過(guò)程就是教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)開(kāi)展的過(guò)程，教師在這一過(guò)程中必須充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，挖掘教材，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)預(yù)設(shè)[2]。

二、精準(zhǔn)預(yù)設(shè)教學(xué)情境，以教材為基礎(chǔ)

語(yǔ)文是學(xué)生情感教育的天堂，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感會(huì)得到真正意義上的啟蒙[3]。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)需要注意情景的預(yù)設(shè)。想要使得語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿活力，必須了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，精準(zhǔn)預(yù)設(shè)教學(xué)情景。例如：在小學(xué)語(yǔ)文《狼牙山五壯士》這一課教學(xué)中，教師可以先行導(dǎo)入圖片創(chuàng)建情景，并且加以引導(dǎo)：

師：同學(xué)們看這是什么時(shí)期的圖片？

生：抗戰(zhàn)時(shí)期！

師：這張圖片中有幾個(gè)人？

生：5個(gè)人。

師：同學(xué)們知道他們的故事嗎？

生：知道，他們是英雄、他們是視死如歸的戰(zhàn)士、他們是戰(zhàn)神……

師：如果此刻他們站在你面前，你想對(duì)他們說(shuō)些什么？

生：……

學(xué)生們勢(shì)必會(huì)眾說(shuō)紛紜，在良好的互動(dòng)氛圍下展開(kāi)教學(xué)，必然會(huì)起到事半功倍的效果。接下來(lái)教師要在對(duì)話的不斷深入過(guò)程中，引入文章主題，讓學(xué)生緊跟教師的思路學(xué)習(xí)文章。這節(jié)課的教材設(shè)計(jì)分為五個(gè)部分，分別是：接受任務(wù)、誘敵上山、引起上路、英勇滅敵和壯烈跳崖。教師在和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中需要抓住這一教材重點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)話和朗讀的過(guò)程中深刻理解文章含義。不斷挖掘教材，明確指出文章中所表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義精神，將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，在教材的基礎(chǔ)上找尋一些其他愛(ài)國(guó)主義作品，供學(xué)生們課下交流，并且反復(fù)朗讀課文，抒發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的崇敬之情。有效的課堂活動(dòng)是保障課堂教學(xué)靈動(dòng)性的基礎(chǔ)，只有將學(xué)生的思維范疇控制住，才能使得學(xué)生和作者之間產(chǎn)生心靈溝通，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率[4]。

三、精準(zhǔn)預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，站在教材的制高點(diǎn)上

教材實(shí)際上就是一個(gè)范例，語(yǔ)文教師雖然應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容，但是也不應(yīng)該完全受限于教材，要在充分挖掘的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的重組、豐富、補(bǔ)充。例如：小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《秋天的圖畫(huà)》這一課的教學(xué)中，《秋天的圖畫(huà)》描繪的是一副秋天的景象，文章采用修辭的表達(dá)手法闡述秋天的風(fēng)景，語(yǔ)言非常細(xì)膩且情感真摯，能夠讓讀者感受到來(lái)自秋天的美好愿景。教學(xué)目標(biāo)為：第一為了讓學(xué)生了解農(nóng)作物的收獲季節(jié)，并且讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的農(nóng)作物；第二讓學(xué)生知道農(nóng)作物的特點(diǎn)，并且了解農(nóng)民伯伯播種農(nóng)作物的辛苦，讓學(xué)生珍惜糧食；第三讓學(xué)生體會(huì)大自然的美好。學(xué)生的朗讀課文之后，教師可以讓學(xué)生按照自己的理解以及對(duì)秋天的情感，述說(shuō)秋天還應(yīng)該有什么景象，模仿文中的描述手法，重新構(gòu)建文本。蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能真正成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教師必須有充足的學(xué)識(shí)才能使得學(xué)生視野開(kāi)拓，幫助學(xué)生深度解讀作文，在這一課的學(xué)習(xí)中教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上詢問(wèn)學(xué)生“如果秋天不是這樣的一番景象，你認(rèn)為會(huì)是什么樣的景象呢？”而后教師先行為學(xué)生示范不同的描述風(fēng)格，用反意識(shí)思維造句，提出秋天的不同景象，靈活展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，站在教材這一制高點(diǎn)上，游刃有余的操作教材，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文有效課堂設(shè)計(jì)必須要做好精準(zhǔn)預(yù)設(shè)、充分挖掘教材，便于教師靈活應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的各種疑問(wèn)，讓學(xué)生緊跟教師思想軌跡學(xué)習(xí)，發(fā)揮課堂的靈動(dòng)性，創(chuàng)造精彩。良好的預(yù)設(shè)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言猶如一縷春風(fēng)，可以最大化發(fā)揮出靈動(dòng)課堂的魅力。