陳鵬

（江西省樟樹(shù)市永泰鎮(zhèn)石崗小學(xué), 江西 宜春 331203）

隨著新課程改革在教學(xué)工作中的不斷推進(jìn)，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求不斷提升。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心內(nèi)容，獨(dú)立思考關(guān)系著學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主思考、獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的能力，直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果與個(gè)人綜合能力的提升，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過(guò)思維的啟發(fā)提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的能力，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的自考中獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是影響學(xué)生一生的重要財(cái)富。

一、以扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)促進(jìn)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，教師將課本中的理論知識(shí)總結(jié)為結(jié)論直接教授給學(xué)生，學(xué)生為應(yīng)付考試，只能通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶，然而學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容究竟是否真的理解、理解了多少、學(xué)生是否具備將理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的能力，這些才是真正影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的核心因素所在，學(xué)生的思維在課堂上得不到啟發(fā)，能力得不到鍛煉，根基不牢固自然無(wú)法帶動(dòng)學(xué)習(xí)效果的提升。

因此，教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與知識(shí)框架，才能在此之上培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力，幫助學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)的深刻理解形成解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)水平的不斷提升[1]。

二、以學(xué)習(xí)興趣的提升帶動(dòng)獨(dú)立思考的培養(yǎng)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)效果的最大動(dòng)力，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)與吸收的能力較強(qiáng)，是為獨(dú)立思考能力打下基礎(chǔ)的最好時(shí)期，獨(dú)立思考能力需要通過(guò)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷的思考和獨(dú)立的探索而逐漸形成。教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考培養(yǎng)的重要作用，以有效手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，從而逐漸養(yǎng)成自主思考的良好習(xí)慣，促進(jìn)獨(dú)立思考能力的不斷提升。

例如，教師可以以生活化、游戲化、情境化、項(xiàng)目化的教學(xué)手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)熟悉的生活場(chǎng)景、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)情境等方式進(jìn)行融合，以趣味的形式在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在趣味的學(xué)習(xí)情境中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行思考，通過(guò)興趣的提高激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，積極參與到教師提出的問(wèn)題當(dāng)中，從而在不斷的思考與實(shí)踐中促進(jìn)個(gè)人獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[2]。

三、構(gòu)建多元化教學(xué)情境

情境教學(xué)的方法是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效方法，教師應(yīng)在日常的教學(xué)工作中，采用多元化的手段為學(xué)生打造不同的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)工作中，可以采用問(wèn)題情境、游戲情境、生活情境等多種方式，將課本中晦澀難懂的理論知識(shí)，以更加容易被學(xué)生理解和接受的形式向?qū)W生傳達(dá)，同時(shí)通過(guò)建立寬松、開(kāi)放的課堂氛圍，改變學(xué)生過(guò)往對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板印象，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極表達(dá)，主動(dòng)探索，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，形獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》和《一百以?xún)?nèi)的加減法》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“購(gòu)物過(guò)家家”的游戲，將游戲情境設(shè)計(jì)為學(xué)生在生活中常見(jiàn)的商場(chǎng)、超市、商店等場(chǎng)所，由學(xué)生分別扮演售貨員和顧客的角色，準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)用的人民幣、玩具收音機(jī)、小物品給學(xué)生，通過(guò)模仿真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生在購(gòu)物的過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)錢(qián)幣和計(jì)算。

四、以探究式教學(xué)法促進(jìn)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

探究式教學(xué)模式是指教師通過(guò)給學(xué)生拋出一些具有探究性的問(wèn)題或案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、查閱資料、實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、討論等形式進(jìn)行主動(dòng)探究，從而發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出問(wèn)題的原理及結(jié)論，并形成能力的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)法以學(xué)生作為教學(xué)開(kāi)展的主體，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，在自主探索和自主分析的過(guò)程中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，分析事物的內(nèi)在屬性及關(guān)聯(lián)，尋找規(guī)律，總結(jié)方法，形成能力并建立起自主的認(rèn)知模型與學(xué)習(xí)架構(gòu)。探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，利用具有探究性的數(shù)學(xué)知識(shí)及問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，通過(guò)學(xué)習(xí)、討論等形式，形成結(jié)論，從而循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的不斷提升。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《分類(lèi)與整理》一課的教學(xué)中，教師可以利用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師可以準(zhǔn)備一些如積木、塑料杯碟、學(xué)習(xí)用具等的物品，向?qū)W生拋出問(wèn)題：如果要將這些物品進(jìn)行分類(lèi)，你會(huì)怎么分呢？為什么要這樣分？這個(gè)游戲說(shuō)明了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？然后由學(xué)生分組進(jìn)行自主的討論和并分類(lèi)整理，游戲結(jié)束后，教師根據(jù)分類(lèi)整理的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考，你還有其他的分類(lèi)方式嗎？分類(lèi)是什么？你可以用什么形式表示分類(lèi)的結(jié)果呢？在一步步的引導(dǎo)中幫助學(xué)生逐漸了解分類(lèi)與整理的知識(shí)，掌握分類(lèi)與整理的方法，促成學(xué)生思維能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)教師在教學(xué)活動(dòng)中的有效引導(dǎo)，教師應(yīng)注重在教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)、興趣的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的提升，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富的思考與想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求證、積極思考，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中提升學(xué)生獨(dú)立思考能力。