陳志偉 劉長富 王洪強(qiáng)

（山東省青州市黃樓街道陽河小學(xué), 山東 濰坊 262518）

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，一直以來對(duì)學(xué)生的發(fā)展都起到非常重要的作用。但是，目前部分小學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)不在適用，所以，現(xiàn)如今急需更為有效的教學(xué)方式。因此，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析。

一、建立探究式課堂的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式更像是教師的獨(dú)角戲，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽，二者雖有言語上的交流，可是卻缺乏心靈上的溝通，就知識(shí)的傳播上來看，也是被動(dòng)的，囫圇吞棗式的。那么針對(duì)這一現(xiàn)狀，在小學(xué)數(shù)學(xué)開展探究式課堂教學(xué)模式，首要的就是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以興趣為基點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂自主學(xué)習(xí)能力，指的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這件事有著自主性，即主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)配合教師，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)思考問題以及主動(dòng)解決問題。緊接著在培養(yǎng)起了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力后，就要展開探究式學(xué)習(xí)了。所謂探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生與教師能夠用科學(xué)的眼光看待問題，并將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，將原有的授課模式轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)研究的場(chǎng)景，讓學(xué)生們通過個(gè)人或者小組的形式去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題進(jìn)行思考、調(diào)查、找尋解決方法，并最終給出答案。這個(gè)過程既需要理論知識(shí)的支持，也需要實(shí)踐精神的操作。它能夠使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，并且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、動(dòng)手能力、思維能力等綜合能力，為學(xué)生的日后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂構(gòu)建的具體措施

（一）改變教師教學(xué)思維

前文中也提到了傳統(tǒng)課堂模式是教師單方面講解的情況。那么，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立起探究式課堂教學(xué)模式首先要做的就是改變教師的教學(xué)思維，由以往的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，而在這個(gè)過程中，教師主要起到引導(dǎo)作用。在具體操作中，教師要嘗試沖破固有的教學(xué)內(nèi)容和大綱，讓課堂不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)的存在，還要多鼓勵(lì)學(xué)生們參與進(jìn)來，幫助學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題[2]。

（二）創(chuàng)造探究式教學(xué)氛圍

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式中，教師也要?jiǎng)?chuàng)造出探究式教學(xué)的氛圍，通過建立問題場(chǎng)景的方式，讓學(xué)生們進(jìn)行探究。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的中一些應(yīng)用題時(shí)，教師便可以摒棄掉課本上“泳池注水、防水”這一類較為死板的問題，更靈活的在生活中選取問題。而這里的問題，一要緊貼知識(shí)核心，二要結(jié)合生活實(shí)際，三要讓學(xué)生們覺得有趣。通過與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的事物，將學(xué)生們帶入到課堂教學(xué)當(dāng)中，并且讓學(xué)生們更為主動(dòng)地探究問題，解決問題[3]。

（三）開展探究活動(dòng)

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式中，教師也可以適當(dāng)?shù)亻_展探究活動(dòng)，通過學(xué)生們的親身參與，更直觀地感受到知識(shí)的運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些運(yùn)算時(shí)，教師便可以模擬出一個(gè)購物的場(chǎng)景，分別選取學(xué)生扮演商家和顧客。其中，可以以粉筆、板擦、書本等物品作為商品，由教師規(guī)定價(jià)格、折扣、滿減、拼團(tuán)優(yōu)惠等事項(xiàng)，然后假設(shè)出學(xué)生手里的可用資金，向?qū)W生提問怎樣買才能把想要買的東西買齊。同樣，教師也可以結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)購的熱潮，選取學(xué)生扮演淘寶店主，并打出“雙十一”等購物節(jié)的場(chǎng)景，假設(shè)出學(xué)生現(xiàn)在要同時(shí)買一本數(shù)學(xué)書，一本數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，一支鋼筆，一本演算本等，那么，學(xué)生該如何利用商家的優(yōu)惠政策，以最少的錢買到最多的東西。在這個(gè)過程中，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組給出不同的命題，然后讓學(xué)生們通過組內(nèi)的相互討論得出結(jié)果，最終完成對(duì)命題的解答。以上的這些問題和場(chǎng)景都是學(xué)生生活中最常見的問題，學(xué)生參與起來也更有興趣，并且在活動(dòng)的過程中，學(xué)生們通過熱烈討論，不但解決了問題，也能夠鍛煉學(xué)生的交流能力和人際交往能力，對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)起到良性作用[4]。

（四）利用信息技術(shù)開展探究教學(xué)

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式中，教師也可以適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，采用多媒體教學(xué)的方式來達(dá)到豐富課堂的目的。例如，在開啟一篇新的知識(shí)點(diǎn)之前，教師便可以通過多媒體向?qū)W生們播放，首先提出這個(gè)理論或者公式的人，以人物的經(jīng)歷和數(shù)學(xué)公式在當(dāng)時(shí)所起到的作用，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，并讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。同時(shí)，在講解一些較難的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師也可以通過多媒體的方式協(xié)助講解。畢竟比起傳統(tǒng)的粉筆與黑板，多媒體更豐富、更絢麗的視覺體驗(yàn)，也更能吸引學(xué)生的注意力，更好地保障教學(xué)質(zhì)量[5]。

（五）建立正確的評(píng)價(jià)機(jī)制

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式中，除了以上幾點(diǎn)外，建立起正確合理的評(píng)價(jià)機(jī)制也十分重要。在人的五個(gè)基本需求中，尊重需求被放到第四層的位置，由此可見鼓勵(lì)和認(rèn)可對(duì)于一個(gè)人的重要性。然而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，還是以考試為主，但不可否認(rèn)的是考試只能看出學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并不能全面地反應(yīng)出一個(gè)孩子的綜合素質(zhì)，因此教師需要建立起一個(gè)更為正確合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，教師可以在學(xué)生們小組完成一個(gè)任務(wù)后，建立起組內(nèi)相互評(píng)價(jià)的制度。但要注意用詞，不要直觀的提出“你覺得這位同學(xué)表現(xiàn)的怎么樣？”這樣的問題，而是提出“你覺得這位同學(xué)在這個(gè)過程中給予了你什么幫助？”這樣的問題。教師將評(píng)價(jià)限制在鼓勵(lì)和肯定的范圍內(nèi)，使每一位學(xué)生的努力都能夠得到認(rèn)可。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建探究式教學(xué)模式，教師首先要做的是改變自身思維，營造探究氛圍，并通過提問、活動(dòng)、信息技術(shù)、合理評(píng)價(jià)等方式來達(dá)到目的，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)都能夠更全面的成長。