楊慶友

（河北省南宮市明化中心學(xué)校，河北 南宮 055750）

在新課改的環(huán)境影響下，教師在教學(xué)方面也需要有很大的改變，現(xiàn)代教師不僅僅是對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行講解，更重要的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。作為小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教材的內(nèi)容，在課堂的教學(xué)中，采取思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的思維能力，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維能力

當(dāng)前教育非常注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，所謂的素質(zhì)教育就是與傳統(tǒng)的教育模式存在差異。不僅僅是對(duì)學(xué)生在知識(shí)掌握方面的要求有所提升，還對(duì)學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，尋找知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造性的建立知識(shí)結(jié)構(gòu)有所要求。因此，教師在課堂的教學(xué)中必須確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)課堂的以學(xué)生為本。對(duì)于這些要求的實(shí)現(xiàn)需要教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行對(duì)于教材深度和廣度的挖掘。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如：在講解到分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)比較多，例如分?jǐn)?shù)的加減法、分?jǐn)?shù)的乘除法、真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)的其它相關(guān)知識(shí)。所以教師如果可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系以及相互之間的不同的性質(zhì)，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正確使用以及相關(guān)的整套知識(shí)的整體的學(xué)習(xí)有很大的幫助。再如，在講到一個(gè)因數(shù)是兩位數(shù)的乘法這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于涉及的知識(shí)比較多，所以教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)圖文結(jié)合的方式增加學(xué)生的理解。學(xué)生在對(duì)知識(shí)掌握熟練之后，在應(yīng)用時(shí)就會(huì)很高效，對(duì)于提升學(xué)生的思維反應(yīng)速度也有很好的提升，提高了學(xué)生的思維能力。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題集，提高學(xué)生的思維能力

小學(xué)生階段，每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的求知欲望，對(duì)待不懂的問(wèn)題很想了解，但是當(dāng)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)題的整理、總結(jié)等等問(wèn)題時(shí)會(huì)有較差的能力，甚至學(xué)生對(duì)待錯(cuò)題根本不愿意整理。因?yàn)殄e(cuò)題就是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的薄弱的環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)待這些知識(shí)點(diǎn)并不是學(xué)生不知道，而是不會(huì)靈活運(yùn)用。所以教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式建立錯(cuò)題集，這樣在一些學(xué)生記憶模糊或者不會(huì)應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)上，就能夠給學(xué)生帶來(lái)很多的便利。

比如：在求多邊形的面積這一知識(shí)點(diǎn)上，往往會(huì)有很多同學(xué)不會(huì)求多邊形的面積，或者將面積公式用錯(cuò)。如果學(xué)生在整理錯(cuò)題時(shí)能夠用到思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)，利用數(shù)形結(jié)合的方式解題，將大大加快解題速率。還能培養(yǎng)學(xué)生的整理知識(shí)和歸類的能力。其次，通過(guò)這種方式也便于學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)候的對(duì)于自己的薄弱環(huán)節(jié)的鞏固，做到針對(duì)性復(fù)習(xí)。避免了學(xué)生為了應(yīng)付教師檢查，將錯(cuò)題按照正確答案抄寫一遍。在思維導(dǎo)圖的幫助下，能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，對(duì)于自己的錯(cuò)題有一個(gè)即整體又分類的整理。在對(duì)于學(xué)生的思維方式的培養(yǎng)上有很大的提升。

三、應(yīng)用思導(dǎo)圖突破教學(xué)中概念難點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力

在教學(xué)中存在很多的教學(xué)難點(diǎn)，這些難點(diǎn)一方面是知識(shí)點(diǎn)本身的理解難，另一方面是因?yàn)樾W(xué)生階段，對(duì)于事物的了解不夠，很多問(wèn)題上很難想象。如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在接受方面就會(huì)有很大的難度，如果不理解就會(huì)造成應(yīng)用方面的問(wèn)題。所以，教師如果采用思維導(dǎo)圖的方式就能解決這一問(wèn)題。教師在教學(xué)中采用數(shù)形結(jié)合的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，不僅僅利于學(xué)生很快的理解所要講述的概念，還能有助于知識(shí)點(diǎn)的記憶。

比如：在講到認(rèn)識(shí)多邊形這一章節(jié)時(shí)，由于課本上所講述的多邊形較多，性質(zhì)和特征等容易混淆，所以教師在教學(xué)中結(jié)合圖形進(jìn)行性質(zhì)的講解，并將各個(gè)圖形分開(kāi)，一個(gè)圖形的所有性質(zhì)與圖形總結(jié)在一起，就不會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)的混淆。有利于學(xué)生在解題時(shí)思維方式的多樣化和思維開(kāi)放度的提升。

總結(jié)

通過(guò)上文的綜述可以看出，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也可以優(yōu)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)的綜合能力，提升思維能力方面有很大的作用。思維導(dǎo)圖也并不是簡(jiǎn)單的圖形與文字的結(jié)合，而是在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)與實(shí)際，探索更多更科學(xué)的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的綜合能力，尤其是學(xué)生的思維方式。