謝海燕

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)永康鎮(zhèn)沙灘小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶，使學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)，逐步形成健全的人格?！闭Z文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，而人文性是語文課程育人功能的要求，要求學(xué)生能夠通過對語文的學(xué)習(xí)，學(xué)會為人處事的道理。在學(xué)生進入小學(xué)階段時，學(xué)生的思想觀念處于初級階段，學(xué)生在這個階段吸收的價值觀對以后他們的整個人生觀有著非常重要的影響。而語文情感態(tài)度價值觀在小學(xué)生接受的教育內(nèi)容中占有著非常重要的地位，所以小學(xué)階段是學(xué)生情感態(tài)度價值觀形成的一個非常關(guān)鍵的時期。隨著智能機器人的普及和技術(shù)的進步，要求我們在教育人的過程中，不能將精力只是放在知識的獲取和技能的培養(yǎng)上，而是更應(yīng)該放在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上。在未來，我們?nèi)绻绻皇亲⒅刂R的傳授，那必然是和智能機器人比記憶，人類的大腦一定會輸于機器人，因此我們需要進行情感的教育，這是機器人無法超越的，而情感態(tài)度價值觀需要長時間的積累和實踐獲得的，因此我們必須在學(xué)生的心理種下良好的情感目標(biāo)的種子，才能使學(xué)生在以后的人生中更好的發(fā)展。

一、研究的目的及意義

（一）課題研究的目的

小學(xué)生的情感態(tài)度價值觀是停留在初級階段的，孩子們只是通過書本教育，間接地感知了某一情感態(tài)度價值觀，處于無法實踐的認(rèn)知狀態(tài)，對課本中表達的感情理解都是模棱兩可的，并且不能有效的運用到生活中去，所以需要在學(xué)生的現(xiàn)實生活中設(shè)置符合小學(xué)生實際與之生活環(huán)境相應(yīng)的情感價值觀實踐活動，讓學(xué)生的情感態(tài)度價值觀可以運用到生活實踐中。在活動中讓孩子經(jīng)受各種情感態(tài)度價值觀的考驗，看看學(xué)生自己心里認(rèn)識的情感態(tài)度價值觀能否經(jīng)得住實踐的檢驗。

（二）研究的意義

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，為了適應(yīng)未來社會對人的需求，必須要進行小學(xué)生語文教學(xué)改革，語文的教育不能再只是停留于知識的傳輸更應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生未來的發(fā)展，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗進行相關(guān)小學(xué)語文情感目標(biāo)的實踐活動設(shè)計，對小學(xué)語文教學(xué)情感目標(biāo)實踐形成理論與實踐指導(dǎo)。我們的教育必須要符合學(xué)生的生活實踐，必須將教育和生活結(jié)合起來，做到教育即是生活，注重學(xué)生成長的過程，實現(xiàn)情感目標(biāo)生活化，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、研究的主要內(nèi)容和具體措施

（一）主要內(nèi)容

在語文教學(xué)的目標(biāo)中，情感目標(biāo)的地位在小學(xué)語文課堂教學(xué)中是非常重要的，但由于情感目標(biāo)非常難以實現(xiàn)，而且周期性比較長，因此很多時候會被教師忽略。所以必須以平時的教學(xué)實踐為主，對小學(xué)語文教材中的部分閱讀課文，進行情感目標(biāo)計劃，并且結(jié)合學(xué)生的實際情況，學(xué)校的實際情況，以及當(dāng)?shù)丨h(huán)境的實際情況就小學(xué)語文教學(xué)中的情感目標(biāo)如何實現(xiàn)生活化實踐進行初步探索。以及初步探索情感目標(biāo)的實踐設(shè)計與落實策略。

（二）具體措施

1.挖掘文章中的內(nèi)在情感因素。閱讀文章是閱讀教學(xué)實現(xiàn)的根本，而閱讀的文章中往往含有隱性的情感因素，因此挖掘文章中的內(nèi)在情感因素是落實情感目標(biāo)的重要因素，可以采用以下措施：

第一，通過想象引發(fā)情感：通過引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行想象，能夠使得文本中的人物形象更加鮮活、故事內(nèi)容更加豐滿，使隱性的情感能夠表現(xiàn)出來。比如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時，可以讓學(xué)生們自主的想象父親是如何挖掘廢墟救出兒子的，對父親解救兒子過程中的艱辛進行充分的想象，根據(jù)想象，讓學(xué)生體會為了挽救兒子，父親所展現(xiàn)的偉大的父愛和堅定的信念。

第二，通過思考辯論升華情感：針對課文的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生相互間交流、辯論，不僅能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，還讓學(xué)生在思考的過程中體會到其中的情感。例如在學(xué)習(xí)《落花生》時，教師可以提出：“你希望做如花生一樣的人，還是如蘋果、橘子一樣的人?哪種人更被社會需要?”讓學(xué)生就此展開辯論，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)識；只要為社會做出貢獻，發(fā)揮個人價值，便都是有用之人。

2.重視學(xué)生自身情感因素。學(xué)生的實際生活和自身情感是情感教育的源頭，閱讀文本中所表達的思想情感也是源自對生活的體察和感悟，但是因為每個人的經(jīng)歷不同，學(xué)生并不能完全理解文本作者的情感體驗。因此，在閱讀教學(xué)中，需要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，通過巧妙的將學(xué)生的生活情境與文本情境有效聯(lián)系，讓學(xué)生能夠身臨其境，將情感完全融入到文本中，提升學(xué)生的情感體驗。

三、結(jié)語

在平時的語文課堂教學(xué)中，需要注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，樹立學(xué)生健全的人格。本文根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)情感目標(biāo)生活化進行了專項課題實踐研究，指出需要在教學(xué)過程中注重學(xué)生成長的過程，實現(xiàn)情感目標(biāo)生活化，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。