徐蓮

（四川省樂山市馬邊縣中學(xué)校，四川 樂山 614600）

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師一味的趕進(jìn)度，讓學(xué)生進(jìn)入了題海訓(xùn)練的模式，導(dǎo)致學(xué)生特別懼怕數(shù)學(xué)，也學(xué)生對于數(shù)學(xué)失去了興趣，在高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確已經(jīng)指出了高中的數(shù)學(xué)教師要在課堂中要探索研究新的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)一步的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維，加強(qiáng)師生之間合作探究，最終達(dá)到一種雙贏的局面。

一、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑

（一）教學(xué)過于的輕內(nèi)容，重形式

自從新課改提出之后，很多教師都認(rèn)為一定要改變傳統(tǒng)課堂的氣氛，從死氣沉沉變成活躍度滿滿，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有一些數(shù)學(xué)教師在課堂中開始引入各種的情境來緩解壓抑的課堂，或者是通過做游戲來調(diào)節(jié)課堂的氣氛，在一定程度上，學(xué)生們更愿意上數(shù)學(xué)課了，學(xué)生的課堂效率也提高了，但是這種過度迎合學(xué)生興趣的方式，其實(shí)已經(jīng)偏離了教學(xué)的目標(biāo)，最終可能會弄巧成拙。有不少數(shù)學(xué)教師在課堂上開展活動，都偏離了當(dāng)前所教學(xué)的內(nèi)容。雖說學(xué)生們對此非常的感興趣，但是對啟發(fā)學(xué)生們的思維和創(chuàng)造性所起的效果并不大。

（二）教師過于的重視成績，輕視興趣的培養(yǎng)

對于高中生而言，所有的一切學(xué)習(xí)都是為了最終的高考，在家長、老師和學(xué)生的眼里，最終的成績是衡量孩子學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是所有人最關(guān)心的事情，很多學(xué)校對此也出現(xiàn)了一周一訓(xùn)練和每月一小考的制度，來讓高中的學(xué)生提前的適應(yīng)高考，以免造成高考時緊張，無法考出滿意成績的情況。學(xué)生們在課上學(xué)習(xí)的時間已經(jīng)達(dá)到了極限，往往力不從心。以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，慢慢消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，課堂的時間學(xué)生不能夠集中注意力，也遏制了開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)造力，最終所造成的教學(xué)效果并不樂觀。

（三）過于的重視探究，忽略教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況

自從新課改提出之后，高中的數(shù)學(xué)老師開始認(rèn)為傳統(tǒng)的講述法不太適合在探究性的數(shù)學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，習(xí)慣性的認(rèn)為自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式才是真正適合學(xué)生的，有些教師開始否定學(xué)生在課堂中模仿老師的解題思路，并將其定義為因循守舊?？墒墙處熢跀?shù)學(xué)課堂中不顧學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的具體內(nèi)容強(qiáng)制性地開展一些探究性的學(xué)習(xí)，最終只會誤入傳統(tǒng)數(shù)學(xué)模式的不良循環(huán)。學(xué)生無法去掌握探究性的課題，挫敗感越來越深。事實(shí)上，在數(shù)學(xué)教材的后面都帶有拓展探究性的習(xí)題，教師可以借此來組織學(xué)生進(jìn)行探究合作。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）借助信息技術(shù)，將抽象變具體

對于高中學(xué)生而言，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要調(diào)動好學(xué)生的興趣，俗話說興趣是學(xué)生最好的老師，如果在數(shù)學(xué)方面，學(xué)生沒有興趣，整個學(xué)習(xí)都是被動的，強(qiáng)制性的。最終的學(xué)習(xí)效果也并不會太理想。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要通過運(yùn)用多媒體的信息技術(shù)來刺激學(xué)生的求知欲望，利用多媒體將抽象的數(shù)學(xué)知識演變?yōu)楸普娴膭赢媹D片，以此來幫助學(xué)生更好的理解。同時也可以通過計(jì)算機(jī)，音頻，視頻等多媒體技術(shù)的結(jié)合，形成虛擬實(shí)驗(yàn)的工具來突破教學(xué)中存在的難點(diǎn)。將抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榫唧w化，幫助學(xué)生更好的內(nèi)化。

比如在學(xué)習(xí)到橢圓與運(yùn)動圖像之間的關(guān)系時，教師就可以借助電腦，利用多媒體進(jìn)行播放，先在電腦畫板上畫一個橢圓，橢圓上選擇一個點(diǎn)來做兩條相互垂直的弦，然后再移動鼠標(biāo)，將橢圓上的一個弦的斷點(diǎn)不斷的來回運(yùn)動，通過這種運(yùn)動軌跡來觀察橢圓和運(yùn)動圖像之間的關(guān)系，中途可以調(diào)整限定的條件，不斷的深化這個問題，最終會得出各種各樣的結(jié)果。通過在課堂上科學(xué)合理地使用信息技術(shù)，可以讓學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新意識。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

不僅僅是在語文、英語課堂上可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式來激發(fā)學(xué)生們探究的興趣，同樣在數(shù)學(xué)課程上也可以采用問題情境的方式來幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識。問題情境具有較強(qiáng)的開放性，可以在分析的過程中得出各種各樣的解決方案，教師需要在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上設(shè)立各種情境，從而得出答案不唯一的問題。當(dāng)然所涉及的問題一定要有探究性，才能培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神，以及像散發(fā)性思維。

比如這樣一個例題，a，b，m∈R，且a＞b,求證a+m/b+m＞a/b，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)解決方式就是從等差角度的方法去求證這個結(jié)果，雖然能快速的解決問題，但是解決的方式過于單一。因此教師就可以利用生活中的融入生活中的知識來解決現(xiàn)有的問題，可以將這道題目中的a當(dāng)成是一定這樣的糖，b則是含著a質(zhì)量糖的水分。所謂的a/b就是糖水的濃度。在a中加入m之后，濃度自然就會變高，最終所得出的答案也肯定是a+m/b+m＞a/b。從以上這個例子可以看出，數(shù)學(xué)和生活是息息相關(guān)的，數(shù)學(xué)教師需要通過合理的情緒化方式來將抽象的數(shù)學(xué)問題變得具體化，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

結(jié)束語：

總而言之，針對高中的數(shù)學(xué)本身就具有邏輯性和抽象性，在其內(nèi)部開展探究性的學(xué)習(xí)是非常有必要的，也有利于學(xué)生利用創(chuàng)新思維去思考問題.與此同時，教師需要尊重學(xué)生的個性，善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自主分析以及解決問題的能力，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。